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热身活动冷思考 　　摘 要：《普通高中课程标准实验教科书英语》语言材料丰富、话题范围广泛，每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写活动，教学内容丰富，但课时有限，如何科学地统筹各课时的内容就是每位老师在教学操作中应该认真钻研的问题。笔者就如何上好“热身活动课”做了一些冷静的思考，愿与同行分享、交流。不妥之处，望不吝指正。 　　关键词：新课改 热身活动课 思考 　　 　　一、 热身活动应体现合作学习和互动学习 　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。在合作学习的过程中，学生们有机会相互讨论，相互交流，相互帮忙理解所学的东西，突出体现了以学习者为中心的学习方式。例如：在教授BOOK 2 UNIT 5 Music的warming-up时，我在上课之前先给学生放了一段他们非常熟悉的音乐，铃声一响，我马上停止： 　　T： What were you listening to？ 　　SS： Music. 　　T： Do you like listening to music？ 　　SS： Yes！ 　　我顺势给学生布置任务：“继续听，在听的同时，同学们可以思考――你们为什么喜欢音乐？”我立刻继续放刚才没有听完的音乐，持续了5分钟，然后先叫学生们发表自己的见解，学生给出了这样的答案，音乐可以： ① 叫我们放松； ② 吸引我们的注意力； ③ 表达我们的情绪； ④ 陶冶我们的情操； ⑤ 让我们认识更多的音乐家、歌手； ⑥ 伴舞； ⑦ 借助音乐娱乐； ⑧ 帮助我们入眠； ⑨ 音乐可以让我忘记烦恼……出乎我的意料的是学生给出了这样有建树的观点：音乐是一种国际性的语言，是一种文化交流的工具。对于学生给出的这些答案我给予了高度的评价，尤其对比较新颖的观点做出了特别的表扬和鼓励。接下来，我就叫学生们讨论他们所知道的音乐种类有哪些？他们给出的答案有民族音乐、美声、乡村音乐、古典音乐、管弦乐等几种，我把收集到的八种音乐给学生播放了录音材料叫他们分辨，基本能掌握音乐的类别。不知不觉，这样的讨论和总结就在铃声的伴随中停止了，我叫学生下去把这节课所学内容写成一篇120词左右的小文章，有的同学写的是Why I like music？ 有的同学写的是What I know about music？ 还有的同学写的是Music： a universal language。 这样的结果正是课本编辑想要的结果。通过同学们的轻松讨论，他们相互补充，共同完善，达到了我们预期的目标，既调动了学生的积极性，又激发了他们兴趣，收集了足量的写作素材，刺激了写作灵感。达到了训练学生听、说、写的多重目的。显然在这个活动过程中也体现出“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。这种教师的教与学生的学的统一实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，而非单纯接收式的学习，强调发现学习、探索学习、互动学习。 　　二、 热身活动课应体现任务型教学原则 　　英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为以任务为基础的学习建立在三个步骤上，即：前任务（pre-task）、 任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。 它强调师生之间的互动，既强调教师的主导作用，优化教学模式，又强调学生在做事的过程中积极主动地学习，优化学习模式。例如：我在上BOOK 3 festivals（节日）这一单元warming-up内容时，在新课的导入上我提出了这样的问题： Do you know what festival is the best festival in China？ 学生们马上纷纷列举他们所熟悉的节日，然后我又提出这样的问题： Why do you think the festival is the best festival？ 同学们通过讨论的方式，给出了他们所熟悉的节日的功能和目的，结果列举了很多种理由。 ① to relax. ② to enjoy oneself. ③ to be in memory of something or somebody. ④ to say good-bye to the past and say hello to the new. ⑤ to eat good and delicious food ... 这些内容完成以后，教师就将本单元课本中出现的新单词进行补充，将