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理性回归初中数学教材使用中生态环境探析与优化 　　[摘 要] 初中数学教材使用中的生态环境是和谐统一的生态环境，是动态平衡中的生态环境，是可持续发展的生态环境. 初中数学教材使用应理性回归教材：融入信息技术，点亮数学课堂；依托数学教材，寻根问题本质；以“疑”为媒介，剖析数学教材；让探究成“常态”，彰显教材内涵. 　　[关键词] 初中数学教材；生态环境；优化；理性回归 　　《义务教育课程标准》（2011版）（以下简称《课程标准》）提出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源. ”数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学最基本的蓝本. 在所有合适的数学学习资源中，数学教材是最主要的. 数学教材体现了数学学科的价值，作为课程标准化的产物，其既是教师教的重要资源，又是学生学的主要依据. 本文从生态学视角分析初中数学教材的使用环境，以期为教学提供借鉴. 　　初中数学教材使用中的生态环 　　境探析 　　1. 和谐统一的生态环境：遵循教育教学规律及注重学生身心协调发展 　　生态学原理提示：生态系统中各单元和因子之间互相联系、互相作用和影响，在功能上组成一个统一的整体. 整体统一性不是各种组成成分简单地叠加，而是相互联系、相互制约形成的新的集合体，它具有各种组成成分都不具有的新特点和新功能. 生态式教育非常强调促进人的创生，而这又依托于相互作用. 我们知道，教学中的相互作用，不仅包括教师和学生之间，还应该包括教师与教材以及学生与教材之间的相互作用. 　　2. 动态平衡中的生态环境：教材结构、功能的提升与完善 　　初中数学教材使用中的生态环境也处于不断变化中，内、外部生态环境改变会影响原有的平衡状态，但经过适当的调节，教材结构与功能会达到新的平衡状态. 比如运用信息化手段整合课堂教学、对教材中提出的问题进行常态化探究等，此时原有的教材内容、结构及功能都得到了提升与完善，教材使用中的生态环境会进入更高层次的动态平衡中. 　　3. 可持续发展的生态环境：注重多方因素协调 　　初中教材使用中需要考虑多方面的因素，如教师方面：教师对数学教材的理解，对学生的认知水平、知识储备的熟悉程度等；学生方面：学生的学习目标、方法、特点等；教材的课堂呈现方式；课堂互动等，只有使各因素都处于最佳状态，才能取得良好的教学效果，进而顺利达成教学目标. 因而使用初中数学教材时，应协调多方因素，培养学生的学习兴趣，提升学生的数学素养，实现可持续发展的教材使用生态环境. 　　理性回归：初中数学教材使用 　　中的生态环境优化策略 　　1. 融入信息技术，点亮数学课堂 　　大数据时代的来临，各种信息技术的普及，无疑给教材使用、课堂教学带来了巨大的冲击. 《课程标准》提出要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去. 信息技术与课堂教学的融入，正引发教材使用生态环境从冲击后的失衡状态，进入更高层次的动态平衡中，促使?W生数学学习方式的革新及对知识更深层次的理解. 　　今年笔者有幸听过一位数学骨干教师开设的公开课. 教师在讲解圆的切线长定理，利用教科书上的练习题进行巩固训练时，运用GeoGebra软件引导学生进行探究教学，节录如下. 　　师：（苏科版《九上》第2章P74习题13）如图1所示，四边形ABCD的各边与⊙O分别相切于点E、F、G、H，AB、BC、CD、DA之间有怎样的数量关系？为什么？ 　　（教师通过GeoGebra软件操作，在四边形的各边与圆相切的前提下，任意改变圆的大小及四边形的大小，学生观察，教师操作） 　　师：从刚才我的操作过程中，请你猜测一下AB、BC、CD、DA之间有怎样的数量关系. 　　生1：我觉得四边形ABCD中AB与CD的和应该与AD与BC的和相等. （如图2） 　　（教师再次任意改变圆的大小及四边形的大小，教师引导学生观察代数区，AB、AD、BC、CD，L1（AB+CD）、L2（BC+AD）的大小变化，同学一致认同图中无论图形如何变化，都有结论AB+CD=BC+AD成立） 　　师：在刚才的探究过程中，大家都认可得出的结论，请问如何通过演绎推理证明此结论呢？ 　　（学生思考中） 　　生2：根据刚才讲的切线长定理，可得AH=AG，BH=BE，CE=CF，DG=DF，则有AH+BH+CF+DF=AG+BE+CE+DG，即AB+CD=BC+AD. 　　师：很好！大家能否用一句话来描述这道题的结论？（学生讨论） 　　教师引导得出结论：圆的外切四边形的两组对边的