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理解式球类教学提高足球比赛阅读能力 　　【摘要】本文以理解式球类教学作为切入点，以塑造出多种“以多打少快攻”比赛情境的练习，当中包括有融入比赛的“3 vs 2快攻”、“4 vs 3快攻”、“4 vs 4快攻”的足球教学策略，旨在透过比赛的情境让学生思考技、战术的运用，同时通过上述多种情境以冲击学生批判思维。每当比赛结束后，老师以理解式的提问，让学生通过分析、综合、比较、批判等从各个方面找出刚才失败的原因，以期望训练及提高球员的比赛阅读能力。 　　【关键词】足球比赛 球类教学 　　【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0212-02 　　1.前言 　　体育教师、教练们在课堂中，常常集中于脱离比赛环境的足球技术练习，如进行单一的“传球”、“停球”、“运球”、“射门”等技术练习，甚少安排或开展足球教学比赛或游戏，从而使球员对足球运动本身的领悟缺乏深层的理解，导致球员在比赛实践中出现了偏差又或根本无所适从。倘若球员们在比赛中缺乏比赛阅读能力，会造成学员学懂了足球的技术、知悉了足球的战术，却不懂得运用于比赛的局面。Bunker与Thorpe提出的理解式球类教学（Teaching Game for Understanding）正是具备游戏比赛情境又有战术推理的课程教学设计，主要将教学过程分为项目介绍、比赛概述、战术意识、做决定、技术的认知与完成动作等六个部分[1]。理解式球类教学法强调以游戏或比赛的方式进行体育教学，让学生在比赛情境下进行战术的思考，并培养学生在比赛情境中解决战术与技巧执行的能力[2]。理解式球类教学以学生为中心，教师根据学生的能力，设计不同情境的比赛或游戏教学，让学生不再强调以技能表现为主。那么，学生就会针对当时比赛特定的因素进行思考及战术的选择，从而使学生感受到真实比赛的情境，展示技术使用的时机，培养问题解决的能力。 　　2.比赛阅读能力――批判思维 　　批判思维是个人对事物辩证关系和价值判断的历程，属于高层次认知能力之一[3]；批判思维是指质疑、判断和澄清的能力[4]。由此可见，对于批判思维业内学者各有不同理解，而研究者认为比赛阅读能力的批判思维是指观察、决定和审查。换言之，在比赛中，要先发现问题，寻找解决方法，通过实践来验证作总结检讨。 　　足球运动比赛规则简练，训练器材设备较为简单，对比赛时间、人数、场地、器材的限制较少[5]。在理解式球类教学中足球运动属于侵入性运动类门，比赛战术的理解与比赛表现的关系较为密切。现代的足球比赛要求运动员具备很强的比赛阅读能力，大多数球员只是依样划葫芦，只求成功模仿花俏的动作，但对其实际用法和企图却一无所知；要做到恰到好处，相当复杂，要考虑因素有很多，如运用时间、身处位置、空间大小和与防守者距离等等，每项因素都可能影响完成质量，所以要细心分析力求取得各方平衡；除此之外，当要做战术配合时，更要留意队友之跑位和防守人的位置，尽量了解队友意图，寻找空位传球；尤其是在防守情况下还需找出空位把球传出更是难上加难。因此，在训练安排上力求尽可能提取比赛的片段，尤其是使训练适应比赛实战的要求[6]。 　　3.以多打少快攻情境练习 　　快攻（防守反击）是整个足球比赛中除十二码外最容易得分的一种战术。因此在练习时可根据特定情境摸拟比赛，设有进攻和防守两方。 　　情境练习设定：首先设定一个长度为30米，宽度为20米的长方形场地，两边设置2个三角筒得分区，从而进行多打少快攻情境练习。情境练习主要有以下特点：两队以进球为目的；场地较小，人数较少，使学员尽可能多接触球；能使学员更多体会真实比赛中面临的压力以及面对做决定的重要时刻。 　　3.1 3vs2快攻 　　进攻方为3人，防守方为2人；开始时由防守方控球，故意把球传给进攻方；三打二快攻便随即发动；攻方不能运球突破，只可传球和跑位；进攻方要利用传球和跑位创造更有利空间，如把球传到没有防守球员的队友脚下；当防守球员抢夺球后，可立即进行反击，原进攻球员应迅速回防，形成2vs3快攻。 　　3.2 4vs3快攻 　　攻方为4人，防守方为3人；开始时防守方控球，故意把球传给进攻方，四打三快攻便随即发动，因为球场上攻守?煞礁鞫嗔?1名球员，场上空间变小，所以对球员传球准确性要求更高；4人进攻时也要利用多传球和跑位创造更有利空间。攻方同样不能运球突破，只可传球和跑位。如防守球员抢夺球后，可立即反?目旃ィ?原进攻球员应迅速回防，形成3vs4快攻。 　　通过以上两种练习方式，以多打少的训练方式或以少打多的反击快攻，都限制有球球员不能运球，主要是训练有球球员观察能力的批判思维，所有问题的发现都是通过细心观察；由于进攻方比防守方多出一个人，所以理应会出现更多接应机会，有球球员必须开展广阔传球视野