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理解教学视域下学校体育教学模式建构 　　理解教学是近几年提出的一种新的教学观念,它强调理解在教学实践活动中的价值,其基础是当代理解观在具体教学活动中的应用。当代理解观既接受了理解的一般意义,也吸纳了当代哲学解释学关于理解的有益见解。这里的理解不只是局限于学生对文本知识的理解,而是拓展到了学生与教师的相互理解,学生与学生间的相互理解以及各自的自我理解,这种理解,可以帮助学生和教师更好地理解自己和他人,帮助他们筹划并实现生命的多种可能性,使理解主体更好地理解人生的价值与意义,回到人的感情的、具体的、现实的、流动的生活中,使教育真正地指导人生,真正地培养人的精神,真正地提高教育教学质量。理解教学在实践中强调师生的有效交流与对话,注重引导师生在相互理解中不断发展知识、技能和情感,使师生的生命意义不断提升。它关注师生的共同发展,是一种开放式的教学方式。 　　一、学校体育理解教学的内涵 　　理解教学是一种以当代理解观为基础,通过师生的相互理解与自我理解来发展知识技能,使其情感得到丰富、人生意义不断提升的教学形态。它是一种新的教育观念,有助于我国新课程改革的顺利实施。学校体育理解教学,实际上就是“理解教学”教育观在学校体育教学上的应用,它认同理解教学的一般理念,但又因学校体育的课程性质、教学价值取向的特性而有其自身的含义。在这里,对学校体育理解教学的理解可作如下表述:它是一种以理解为基础,强调教学过程中师生在相互理解、相互尊重的前提下进行有效交流与对话,注重引导学生对体育课程内容的思考和对体育内涵的领悟,以实现其终身体育意识的养成、体育能力的培养及师生生命意义的教学形态。体育理解教学把教师和学生看作理解的主体,它强调的理解包括对人的理解和对体育课程内容的理解,它既是师生间、同学间和老师间的理解,也是他们各自的自我理解,这种理解有助于主体间的相互帮助和取长补短,有助于培养学生宽容、善解人意的品质,更有助于师生间的真诚交流和对话,实现教学过程中师生间真正意义上的互动。 　　二、学校体育理解教学的特点 　　理解教学是以存在论为基础的教学方式,它认为理解与教学有着密切的关系,把教学看成是理解的过程,揭示了教学的本真意义。所以教学过程实际上就是一个理解的过程。 　　1.理解教学是以理解为教学目的,关注人的完整性 　　以存在论为理论基础的理解教学,其教学过程是理解过程而非认识过程,在具体的教学实践中,强调理解的重要价值,它把理解作为一种人的存在方式,认为人的教育活动是师生在借助一定的教学条件,进行的相互理解、理解自我、理解文本的基础上,使生命意义得到更好实现的过程。因为理解的存在,所以教学中,学生在同知识、同教师的相遇中便达到同对方自身所蕴藏的思想、情感、意志和人格力量的沟通,并在相互作用下发生视域融合,生发出新的思想、新的精神世界,丰富学生的主体人格,使学生体悟到人生的意义和价值,成为一个精神充实、人格完满的人。由此可见,理解教学是一种使人生得到丰富,培养完整人的教学。 　　2.理解教学是生成性的视域融合 　　理解教学不赞同传统认识论教学过于关注教学的预设性,认为教学应在理解中为了理解而进行,它是一个动态生成的开放式系统。现代理解观认为,理解的任务就是使理解者的视界与理解对象的历史视界相互融合,从而创生一个理解者的新视界。在教学活动中,学生的学习是以学生的现有视界为出发点,在教师、学生和文本的多向互动中,互动双方不断产生视域融合,从而形成学生新的视界,创生新的意义世界。这个新的意义世界是原有视界的超越,是新经验和理解的生成,它实现了学生自我的理解和精神的生长。 　　3.理解教学提倡平等交往和对话的新型师生关系 　　在以认识论为基础的传统教学中,师生关系是对象性的主客关系,其中主体与客体是对立的,是支配与被支配、占有与被占有的关系,这种关系不利于师生形成有效的交流、沟通和理解,容易使教学中充满误解和情绪对立,直接影响到教学质量的提高。理解教学则不然,它提倡建立在理解基础上的平等交往和对话的关系。对话是教学交往的主要形式,平等是实现真正有效对话的前提,它认为只有在平等对话的交往过程中,师生双方才能自由地思考、想象;只有不断的经由思考的发问、表达和应答中,各自的经验才能相互碰撞;也只有在对话的过程中,师生的经验、知识、价值、思想、情感、态度等才能彰显,由此,使得教学世界变得富有生机和活力,理解的展开和达成得到实现。所以,建立新型的平等交往和对话的师生关系是理解教学的主要特点。 　　三、理解视野下的学校体育教学模式的建构 　　以理解为基础的体育教学,强调学生在认知、想象、情感沟通、心理置换以及运动体验等方面的发展,注重丰富学生的精神世界,发挥学生的学习主动意识,认为如何帮助学生更好地认识体育、理解体育是培养学生的体育参与兴趣和个体