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理论与实践一体化教学模式长效运行探索 　　摘要:理论与实践一体化教学模式是目前职业教育中广泛应用的一种教学模式,这种模式将理论教学与实践教学融于一体进行,便于学生对知识的理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性;但同时也存在教学成本高、大规模开展困难等问题。本文就如何使理论与实践一体化教学模式长效运行进行了论述。 　　关键词:理论与实践一体化;教学模式;长效运行 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0135-02 　　 　　所谓“理论与实践一体化”教学(以下简称一体化教学),就是将专业理论课与实践课进行深度融合后组织教学,它不仅实现了理论与实践的沟通和联系,而且能激发学生主动学习的兴趣。目前,这种教学模式和方法已经在职业院校的课程改革中进行了尝试,收到了较好的教学效果。但困扰我们的问题是,这种模式虽然具备诸如学生兴趣高、教学效果好等优点,却也存在着教学成本高、大规模开展困难等问题。那么,如何保证一体化教学模式的长效运行,就成为我们必须研究和探索的新课题。笔者认为,要保证一体化教学的长效运行,我们必须在以下几点做好工作。 　　主讲教师切实组织,防止这种教学模式流于形式 　　一体化教学强调以学生为主体,教师在整个教学活动中的主要作用体现在“导”字上。但我们切不可就此认为学生是教学活动中最主要的组元,教师只是负责协调,只是“配角”。实际上,教师和学生应该是这个系统中并列的两个组元,在学习知识中学生是“主体”,而在教学组织中教师是“主体”。在目前一体化教学过程中,我们过于强调了学生的“主体”地位,而忽视了教师的“主体”作用,从而在很多时候使一体化教学流于形式。这样极其不利于这种教学模式的推进和推广。那么,对主讲教师来说,怎样才能切实组织好一体化教学呢?我认为应注意以下几个问题: 　　做好教学准备,加强课堂管理好的教学首先要有完善的教学准备。教学准备可由教师和学生分别完成,教师负责教学内容的组织和设计,包括知识点、教学设备、材料、工具等,学生则应提前对课程主要内容进行熟悉,并准备相关资料。在教学实施过程中,教师应注重加强对学生的管理。大多数情况下,我们实施一体化教学的硬件设备是不够的,不可能做到人手一台设备,所以,一体化教学场所内总有部分学生只能观看同学操作或协助同学操作。如果教师在课堂上放任他们,那么,那些自我控制能力差的学生就无法完成学习内容,甚至可能出现安全事故,严重影响教学效果。所以,在教学过程中教师应注重巡回指导,加强教学管理。 　　注重身教而不是言传一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的工作过程。俗话说:“身教重于言传”,教师应讲清加工时应注意的问题,并将操作步骤写在黑板上,然后进行操作演示。通过教师的演示,学生也跃跃欲试,这样既便于学生思考,也提高了学生的积极性。然后将学生分成3～4人一组进行练习,教师巡回指导,总结学生在操作过程中普遍存在的问题,并进行集体讲解和强调,提醒学生并引起学生重视,对一些学生作个别辅导,这样才能真正发挥教师的主导作用。 　　提高学生的认识,注重培养学生的职业素养一体化教学中应注重提高学生对课程改革的认识,要求学生在学习中认识自己的双重身份,即“学生身份”和“工人身份”。在一体化学习场所(车间或实训室)应严格按照企业生产要求来规范学生的操作和生产,不能只布置任务。除了要求动作规范外,还应强调任务按时、按质完成,对在规定时间按质量要求完成的小组和学生进行表扬,对没有完成的学生则要求他们自己抽时间补做。 　　出台激励政策和管理制度,确保一体化课程能长效运行 　　(一)统一思想,明确认识,以制度和规范推进一体化课程改革 　　一体化教学模式不是简单的教学方法和方式问题,归根结底是教学理念的问题,一体化课程改革最终是为了基于工作过程重构高职教育的知识体系。传统教学以知识为本位,若我们在人才培养目标的确定和培养方案的制定上不能摆脱传统学科型教学体系的束缚,仅在几门课程中做一体化试点,充其量也只能算是教学方法的改革,而且孤立的几门课程进行一体化试点必然在客观上造成一体化课程无法整体深入。因此,我们必须统一思想、提高认识,及时总结研讨,制定制度和规范,以推进一体化课程改革。 　　(二)出台政策保障一体化课程改革所需的师资 　　一体化课程的效果是否达到预期,在相当程度上取决于师资。若授课教师不能全身心地进行课前的教学设计,或者在一体化教学实施中不加强“巡”和“导”,那么,课程效果可想而知。这里有两个问题是必须关注的。 　　保障开展一体化课程教学的师资力量目前,大多数学校开展一体化教学还停留在“试点班级”中,不能大规模开展的一个重要原因是师资队伍条件不够。一体化课程需要的是真正的“双师型”教师,目前多数教师还不