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理论与实践激荡 　　艾尔贝兹(Elbaz，1981)认为教师以独特的方式拥有一种特别的知识，她把这种知识称为“实践性知识”（practical knowledge），它是依据实际情境为导向的知识，具有行动和决策取向的属性，是高度经验化和个人化的知识。[1]Elbaz把教师实践性知识的结构从抽象到具体分为意象(image)、实践原则(practical principle)、实践规则(rule of practice)三个不同层次。这个结构成为了后续许多学者研究教师实践性知识的参照框架，本文亦基于Elbaz的分析框架，采用了个案研究的策略，从浙师大大四实习生中选取邱老师作为研究对象，通过对邱老师在整个实习过程中的课堂观察、深度访谈、录像分析和反思日记分析来收集资料。聚焦于影响邱老师实践性知识生成的两大因素师范教育和教学情境，探究其对邱老师实践性知识生成的影响状况如何，进而揭示其为何有这样的影响状况，导致了师范生于实习场景中趋向保守。 　　一邱老师实践性知识的生成 　　本部分主要揭示了邱老师实习前和实习中在师范教育和教学情境影响之下实践性知识生成的状况。 　　1实习前邱老师在师范教育影响下的实践性知识 　　实习前，邱老师在师范教育的影响之下生成了丰富的实践性知识，包括意象、实践原则和实践规则，以下分述之。 　　意象：教师像妈妈。 　　邱老师作为小学教育专业的一名师范生，三年来在大学师范教育的陶冶之下，比较全面地掌握了积极的教育理论，特别是在专业学习影响之下，常常与孩子们相处，自然形成了温馨的、进步的、人文的、开放的儿童中心教育理念。由此，邱老师认为自己作为一名教师在孩子们面前时就像个妈妈。 　　“教师应该把学生当做自己的孩子一样去呵护，去用心关爱，教师更像个妈妈。孩子在家里就是自己的妈妈一个人对一个人地管，现在到学校里了，班主任这个老师好像是所有孩子的妈妈。” 　　关于教师像妈妈的意象形象地反映了邱老师自我对教育教学的认识，表征着自我对教育教学行为的取向，也潜在地影响着自我的教育教学实践。在此意象和教育理论导引之下，邱老师生成了相应的实践原则和实践规则。 　　实践原则之一：学生要全面发展。 　　在倡导素质教育的今天，大学作为前沿理论研究的阵地，同时也形成了引导师范生追求理想教育的文化氛围。师范课程的专业学习，理论引导实践的实际训练等培养方式，都让邱老师在这样的文化氛围中向往理想的教育，培养学生全面发展。 　　“面对当今时代的发展需求，学生最好是接受素质教育，全面发展，一定不能只会考试，其它什么都不会。学生对成绩的重视，我觉得这个想法是可以理解的，但是不能太看重了，要德智体美劳全面发展。” 　　在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则是发觉学生各自的优势。“我会尽量发现每一个学生的特点和长处，并放大让其感觉到自己也有很棒的地方。” 　　实践原则之二：积极主动地了解学生。 　　邱老师在大学所学的教育理论中，维果茨基的“最近发展区(Zone of Proximal Development)”理论，直接导引出了邱老师积极主动地了解学生这个实践原则的生成。 　　“孩子们是十分可爱的，有想去认识他们，多了解他们的冲动，对孩子们有了充分的了解，上起课来才顺利、默契。” 　　在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则是争取了解学生的背景知识。 　　“我对所在年级学生的学习背景知识比较清楚，也期待在上课前通过多种渠道对学生的背景知识进一步了解。” 　　实践原则之三：师生间是平等友好的关系。 　　源于师范教育的理论学习，邱老师在认识和实践中都树立起了师生间平等友好的教学理念。而并不特别强调教师的权威，只要平等地与孩子们用心交流、引导，就会取得孩子们的信任、尊敬。 　　“我觉得每个学生都是渴求了解新知的幼苗，师生之间应该是一个平等友好的关系，不要看轻学生，要学会尊重学生，并以慈母般的情怀平等地对待每一个学生。” 　　在此实践原则之下，邱老师生成的实践规则之一是要尊重孩子的想法。 　　“不要把他们看作什么都不懂，对他们的想法不放在眼里，就是要比较尊重孩子的一些想法，应该给他们一些机会去说自己的想法，需要平等、民主一点，不能太专制了，什么东西都觉得我是老师我说了算。” 　　另一实践规则是不忍心责备学生。“和孩子们相处，他们有开心和不开心的事情都会跑过来和我说，看着天真纯朴的孩子心里是满满的喜爱。在我眼里每一个孩子都像天使一般，他们是那么的乖巧、懂事，有时候就是犯了一点点错误，也不忍心责备他们。” 　　2实习中邱老师在教学情境影响下的实践性知识 　　邱老师在实习场景中除了有选择性地保持实习前所生成的实践原则和部分地使用原有实践规则以外，并没有因师范教育的影响因素而生成新的实践原则或实践规则，反而在教学情境的影响