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理论与实践研究视域可持续发展教育浅析 　　摘 要：党的十七大明确提出了要建设生态文明社会与和谐社会，教育是实现环境伦理意识、改变价值观和行为习惯、提高技能并确保见多识广的公众参与决策的关键。而可持续发展充分体现出科学发展观的精神实质，已经上升为国家意志，是中国经济、社会发展的重要指导方针。因此，进一步推进、完善可持续发展教育理论，有效开展可持续发展教育实践活动已成为当务之急。 　　关键词：理论与实践；可持续发展教育；生态文明 　　中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 17-0011-02 　　 　　一、关于可持续发展教育的基本理论 　　党的十七大报告指出要实现全面建设小康社会的目标必须要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。[1]在即将到来的生态文明时代，人们已经进一步认识到，人与自然的关系既包括改造与被改造、征服与被征服的对立关系，又包括人在改造与征服的过程中对自然加以保护的和谐关系。 　　生态文明时代要求树立一种新的世界观，其核心是：自然既是人类改造、征服的对象和工具，又是人类赖以生存并求得持续发展的载体与依靠；就人类而言，地球是人类生存发展的共有家园；人类的持续发展与自然的持续得以保护同等重要，而人类的持续发展又以自然的持续得以保护为条件与前提。 　　生态文明时代同时要求树立一种新的人生观，其核心是：人是自然的主宰，又是自然的守护者，人的主观能动性与创造性既要表现在开发与利用自然的过程中，又要表现在保护自然、促进人与自然和谐发展的过程中。在开发与利用自然、促进人与自然和谐发展以及经济社会可持续发展的活动过程中，才能充分体现人生的最高价值。就本质而言，这样的新价值观与人生观所倡导的正是可持续发展思想。这种以生态文明时代倡行的可持续发展价值观和人生观为核心进行的教育是可持续发展教育。可持续发展教育有狭义和广义之分。 　　（一）狭义可持续发展教育 　　狭义可持续发展教育也称专门性可持续发展教育，它是指用可持续发展方面的科学知识、科学思想对受教育者进行教育与训练，使他们形成可持续发展思想与相关知识及能力的过程。实施可持续发展教育是国家兴盛和民族发展的必要之举，也是成就广大青少年使之利于国家壮大和社会发展的明智之举。可持续发展教育的基础在中小学、职业学校和高校；可持续发展教育的重要对象是广大干部、职工与全体公民。在干部教育、职工教育与社区教育中开展系统而丰富的可持续发展教育，能够改变广大干部、职工与公民传统的发展观，唤起他们的可持续发展意识，帮助他们自觉地为维护和实现可持续发展采取新的思维方式、生活方式与工作方式，确保经济、社会、文化、生态、环境的持续、健康和良性发展。 　　（二）广义可持续发展教育 　　广义可持续发展教育是指，为了可持续发展并且以可持续发展为导向，对现行教育进行重新定位与创新，从而有利于促进经济、社会的可持续发展。它的基本内涵包括：第一，教育对可持续发展发挥的功能是双重的。一方面，教育具有继承陈旧传统、复制落后观念与维持现有发展状态的作用；另一方面，教育又具有发扬优良传统、传播现代观念并推动社会创新与发展的功能。由于现行教育的基本理论和操作规范，大多是在工业文明时代奠定的基础，因而，从教育原理、教育教学原则到教育教学内容与育人模式，都必然带有工业文明时代的历史印记。从建设生态文明和实现可持续发展的角度观察，有必要对现行教育进行重新定向，对现行教育的功能进行重新定位。第二，对现行教育进行重新定位的核心是，以可持续发展为导向，全面促进教育改革与发展。克服面向少数精英，单纯追求学科学习成绩，导致学生片面发展的“应试教育”，实行面向全体受教育者、全面提高学生整体素质，促进学生终身和谐健康发展的素质教育，是中国教育面向可持续发展的正确战略选择和价值取向。第三，以教育创新、素质教育、均衡发展以及人的身心健康发展、人际和谐、人与自然平衡、代际公平等体现可持续发展要求的现代教育理念为指导，进一步推进教育改革与发展，是现代教育实现重新定位的战略性任务。第四，在以可持续发展为导向，推进教育改革与发展的过程中，广泛开展可持续发展教育科学知识与科学思想以及相关能力的教育与训练居于基础地位。 　　二、中国可持续发展教育的现状与问题 　　我国的可持续发展教育是从环境教育逐步演化而来的。早在1978年，国务院就提出明确要求：“普通中学，要增加环境保护的教学内容”。1990年以后，原国家教委要求普通中学开设环境教育选修课，出版了《环境保护》教材，并且将环境教育内容写入义务教育课程计划与学科教学大纲之中。1996年开始，原国家教委与世界自然基金会等国际组织合作，开展了中国中小学绿色