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理论与实践结合小学科学教学方法初探 　　摘要：理论与实践相结合的教学方法能够引导学生在学中做，在做中学，将理论应用到实践中去，从而真正掌握知识。其中科学这门课程尤其需要培养学生的实践能力，本文作者谨根据自身教学经验，从以下几个方面试探究小学科学课堂的理论与实践教学结合方法。 　　关键词：小学科学；理论与实践；教学方法 　　科学是一门从生活中发现问题，总结道理，进而把道理应用到生活中解决问题的艺术。 　　科学理论从实践中总结，又用实践验证理论的正确性，所以这门课程的教学方法必然是理论与实践相结合的。但在小学科学课堂的教学当中，要让学生在理论学习和动手实践中不知不觉地掌握好科学知识，需要讲究两者结合的方式方法。教师巧妙运用课上提问、课堂实验、课后作业等形式将生活实践纳入课程学习中来，是把基础理论知识与实践操作相结合的良好方法。 　　一、 提出思考性的课堂问题 　　实践与生活是分不开的。日常生活当中的许多神奇现象，正是出自大自然的手笔。教师从生活中举出恰当例子，提出问题，解释成因，便能让学生在认真思考中将理论与生活实际联系起来。所以教师在课堂提问时，不妨加入一些与日常生活相关的思考内容。比如在教学“水的三态变化”这一节时，自然界中水是怎样在大气圈循环的呢？学生们肯定不知道，生活中能看到的一些天气现象和看起来不一样的物质，都是由水转化而成的。 　　出于这种思考，笔者便对学生讲解了水的三种形态：固态、液态和气态。水从液态变成固态的现象叫凝固，从液态变成气态的现象叫蒸发，从气态直接变成固态的现象叫凝华。在自然界中，河流、瀑布等液态水的蒸发带来的水蒸气凝结形成了雨，雨又汇入地下水，水循环带动大气圈的天气变化，形成我们常见的雨雪天气现象。 　　解释了雨雪等天气的由来后，笔者再让学生考虑：霜和露是怎样形成的？ 　　学生们通过笔者方才的讲解再加上对实际生活现象的了解，转动脑筋，结合理论知识猜想露和霜的形成也类似于雨雪。 　　笔者于是解释道，霜其实是一种凝华现象。空气中的气态水由于气温过低而凝华成的固态水，也就是霜。露珠则是植物表面的水蒸气遇冷凝结而成的液态水。我们身边不乏这种蕴含科学的自然现象，水的转化只是其中之一。 　　这类课堂提问激发了学生自主思考的能动性，提升了学生的注意力，锻炼了学生解决问题的能力。学生在回答问题的过程中，通过思考自然产生了要将理论用于实践的意识。 　　二、 进行有效性的课堂实验 　　在现代社会的背景下，仅有理论知识已经不能满足社会工作的需求，优秀的社会人才必须具备良好的实践能力，在实践中发挥自身拥有的理论知识的作用。能根据理论方法进行实践，提升整体工作能力的人才才是社会最终需要的。 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游的这句话正说明单单接受理论知识，并不能够使人信服，也无法像实践过后一样让人对理论有深刻的感悟。学习的最后，还是要亲自去实践。课堂实验的重要性便在于此。 　　例如，在教学“磁铁”这一课时，笔者让学生动手实验，观察磁铁的两极特性，使他们自己发现磁铁两极同极相斥，异极相吸的道理，又用?线将磁铁中间缠绕后水平悬挂起来，当磁铁停止旋转，可观察到它的两端各指南北。进而让学生思考磁铁为什么会有这种特性，这种物理现象在生活当中又有何应用。细心的同学一定会想到，生活当中指南针和包包的搭扣就是用了磁铁的某些特性制作的。 　　同样有效性的课堂实验还有摩擦起电。当摩擦物体时，可以使物体带电，从而吸引轻小物体。这种现象的本质是电荷的转移。在课堂实验中，笔者让学生将纸片撕碎成纸屑，用塑料尺在衣服上摩擦，然后放到纸屑上方观察纸屑“跳舞”。纸屑被吸引到塑料尺上，就是因为摩擦使塑料尺带电，带电物体能够吸引轻小物体。 　　通过实验室中的亲手操作学生们可观察到很多科学现象。而实践中这些神奇的现象又能够吸引学生的学习兴趣，帮助学生理解课本理论知识，掌握科学规律，最终提高学习质量。 　　观察实验中的现象能印证理论的正确性，使学生对教学内容产生了更多的认同感。实践与理论的结合带来了教学质量的有效提高，提升了学生的学习兴趣和动手实践能力。合理安排实践活动，穿插具有实践意义的教育方法对小学科学的教学有极大的帮助。 　　三、 布置实践性的课后作业 　　在三、四年级的小学科学教学当中，正确认识和了解自然中的动植物是教学内容的重要组成部分。这个时期的小学生对世界充满了好奇，对于了解各种生物的兴趣也较为浓厚。我们知道，万物皆有其生长规律。每到春夏，多种多样的动植物以其繁盛的生机装点着我们所处的世界。花朵争奇斗艳，树木绿荫蔽天，待到秋日，才逐渐枯萎凋零。那么植物究竟是怎么生长起来的呢？从一颗种子到参天大树，植物瘦小的根茎和柔弱的枝叶里究竟隐藏了怎样的秘密？对动物来说，从幼小的虫卵孵化成破茧而出的蝴蝶，当中又经历了怎