理论与实践融合,打造善学睿智和谐学习团队.docVIP

理论与实践融合,打造善学睿智和谐学习团队 　　进入课改之初，在对学校进行调研时我发现我校教师在日常工作中表现出三少一慢：教师经常主动阅读教学教研材料的少；教师自愿撰写论文、学习心得、体会进行日常积累的少；教师主动进行研究、解决自身问题的少。缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力；缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师的成长缓慢。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习，学校采用“以教师听、评课，组织研讨为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，逐步形成铁岭小学学习团队，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题，目的是为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，彰显活力。在团队建设中教师与学校实现了双赢：教师在碰撞、生成、否定、思考、推翻中，努力寻求理论实践的切合点。学校优化了队伍，建立了人际关系和谐，互助、共进的“铁岭”团队。 　　一、转变工作态度，形成认同共进的纽带 　　《鱼》这本书中有一句耐人寻味的话：“工作的任务和内容是无法选择的，而完成任务的方式和态度是可以选择的。”充满快乐、自信心、成就感的教师和学生才能攀登到人生金字塔的顶端。 　　学校注意营造一种宽松和谐的环境，让教师找到工作的快乐，教师才能感受到责任之外的“价值”，从而激发起教师发展的内在需求。每年的先进表彰、教职工代表大会，学校都要认真听取教师对重大决策和关注的热点问题的意见和建议。利用网络，利用各种会议给教师自由表达，实现沟通的机会，吸引教师参与到学校的管理中来。学校利用QQ，利用校BBS论坛，构建了学校教师的“铁岭家园”的群组。群组在日常工作和教师的业余时间里起到了沟通、互助的作用，为教师提供了学习、交流的平台。并且，专门进行了“员工快乐观”、做一个健康快乐铁岭人、教师自我减压的专题研讨，教师踊跃跟帖，对快乐有了新的理解，达成共识。大家认为：这种快乐的建立，需要两个基础，一是平等受到尊重；二是能够自由表达不同的意见。教师有了这种快乐，就会用这种快乐影响自己的教育对象。 　　在学校对“十二五”工作进行研讨规划的过程中，教师们表现出了前所未有的积极性，校长的意见箱里、学校的BBS公告板中、教师茶余饭后的话题里，无不关注着学校的发展，金点子、银点子，大建议、小主张，在“快乐员工观”的感召下，教师们感受到自己是学校的主人，对学校产生依附感、共荣辱，教师开始反思，把平凡的事情变得精彩，把烦恼的事情变得快乐，成为多数教师的共识。 　　让消沉的单位充满活力，认同自身的发展与学校的发展息息相关是铁岭形成团队的基石。 　　二、组织团队学习，形成和谐互助的氛围 　　1.形成良好和谐的学习氛围，这是形成学习团队的不竭动力 　　团队学习的根本标志在于团队中真正“学习”的发生。其核心概念为改变。改变教师的心智模式（宽容、接纳、理解、互助），形成教师团体的共同发展目标。团队学习是一种演进的过程，而不是终结的状态。它的最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。在这里要强调“学习”是一种面向问题并解决问题的学习。因此，要不断增强教师的研究意识，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。将学习渗透到所做的每一件事情，看成日常工作的常规部分，而不是额外的事情。学校努力为教师搭建三个支持学习的系统：专家支持系统――聘请教育理论和教育研究专家，拓展研究思路，重点提升干部、教师的科研品位和科研水平；名师带徒系统――聘请教学法专家和特级教师，提高实践水平，重点提高干部、教师的教育教学实践能力；教师互助系统――增强干部、教师的团队精神，用团队的成长促进教师个人的成长；在三系统的支持下使学习、研究、实践、反思、交流、合作、共享、创新等核心词，成为学校多数人主动追求的目标和行为方式。我校先后成功地举行了十一场教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。如，四学年的“在语文教学中培养学生分析问题、解决问题的能力”这一场论坛，教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。 　　学校先后派四十余位教师外出学习，将各地的课改经验带回学校与全体教师共享。全校教师通读了《给教师的建议》《教师研究专题》《课程与课堂教学》《探究教学的学习与辅导》《多元智能教与学的策略》等书籍，与文本对话，与大师交流，教师们有了较大的提高。 　　2.加强“专业引领”的实效性，这是形成学习团队的保证 　　为了