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理论与研究教育研究概论课程建设一个探索 　　栏目主持人语：伴随着教育多元化发展的现实，教育学术的研究也呈现出多元发展的繁荣局面。在最近的若干年里，教育研究领域一次又一次实际地掀起热潮：当人们正为定量研究的攻坚乐此不疲，质性研究的浪潮已经悄然兴起，叙事研究的火热，社会学方法论和方法的介入，现象学存在论哲学思想的影响，统计分析和实验研究新的发展，对复杂性研究的关注，混合研究对方法壁垒的消解等等，真如此起彼伏的波涌一般。面对如此繁荣兴旺、异彩纷呈的局面，作为教育学术的研究者，应当如何应对教育学术的研究呢? 　　我们拿到一份学位论文或一份研究报告的时候，首先总是问：“用的是什么方法?定性的还是定量的，抑或混合的?”似乎方法就足可以决定一切。在我们看来，过分关注方法，实际上是把“方法之车”置于“研究之马”前，本末倒置；事实上，对于教育研究而言，我们应该更多地考虑研究本身、问题本身。 　　确实，方法在一定程度上可以确保研究的科学性，方法是让人依循的，但如果只运用方法，而不理解“方法的背后”，那么，方法很快就会成为一种技术的“操练”：我们可以把某种方法用到各个具体的问题中，因此，方法永远有其立足之地，但此时，方法已经成了芬克所说的“无穷无尽的单调和无聊的东西”有意思的、有生命的是问题本身，是研究本身。 　　事实上，在考虑“方法”之前，有很多东西已经决定了方法，如理论。理论并不只是为“研究”奠基的“理论基础”，理论(理论修养)从一开始就决定了研究的各个面向，包括方法的选择。基于诸如此类的众多考虑，我们主张，对于教育研究而言，重要的不是“方法”，而是“研究”。我们的教育研究概论课程建设，正是试图“回到研究本身”，以“研究”的序列，而不是以“方法”的序列展开。我们在此组织了几篇文章，从不同方面进行了探讨，也愿以此作为引玉之砖，真诚期待有志于此的同仁们参与这一关于“教育研究”的研究，以严格的科学精神，夯实教育研究之基础，推进教育学术之真正的繁荣。(宁虹) 　　摘要：“教育研究概论”课程建设以“教育在本质上是实践的”为理论基点，强调以严格的科学态度反思教育研究方法论，从源起之处如其所是地把握其内涵实质。理论在它的本原上是一种庄严、神圣的生活方式，研究则是以惊奇、探索、求新的态度与理论所具有的神圣、庄严、超越和追求普遍的品质交织在一起，贯穿在研究的全过程。研究就是这样和理论联系着，总是与理论具有着交集的成分。在教育研究过程中设置理论界定环节，是本课程建设的一个重要探索。其作用是要在研究伊始，具体、明确地建立研究与理论的联系，保证所做的研究具有应有的理论品质。 　　关键词：理论；研究；教育研究方法；方法论 　　中图分类号：G423 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004―9142(2008)04―0118―07 　　 　　“教育研究概论”课程建设是在多年来“教育研究方法”课程教学改革基础上的一个探索。本探索以“教育在本质上是实践的”为理论基点，强调以严格的科学态度从源起之处如其所是地把握其内涵实质，由此引起本课程建设关于教育研究方法和方法论的一系列反思和探讨。注重专业理论在教育研究全过程中的地位和影响，是我们在课程建设过程中给予高度重视的问题之一。这样提出问题，并不会走向理论与实践的脱离，因为其理论基点是立足于实践的，由此展开的，将是教育理论作为实践的理论形态与教育实践的本然统一关系。教育研究中，理论与实践的剥离，在某种程度上正是由于有悖于教育实践本性而造成的，它不仅仅表现为理论与实践的剥离，而且也表现为研究与理论的剥离。有鉴于此，在“教育研究概论”课程建设的开始首先应该设置理论界定环节。之所以做出这样的设置，还出于以下的思考：当确定了研究的问题，也就是有了集中的研究指向，是否意味着研究可以立即开始实施呢?研究是为了寻求解释，如果仅仅凭主观意向就投入研究，那么，很可能局限在个人经验范围内，只是以个人头脑中已有的理解，循环往复地寻求解释。严格地说，这还不是研究，因为它不可能为研究问题提供新的解释，即使加入一些支持的材料，也还不是研究，因为这些材料如何组织还没有一个可以明确解释的线索。能够提供一个可以明确解释的线索的，是理论。 　　在实证范式的研究中，这个解释的线索是明确的，其关键环节，是提出和验证假设，围绕这个环节，形成严谨的研究设计和研究过程。对那些结构、边界明晰的研究问题，这样一种研究范式已经表现出它的准确的解释性而获得成功和广泛的推广运用。但是，教育的实践性质，使得我们面对教育问题的研究时，不能完全借用这样一种既定的研究范式，因为我们将会遇到大量在结构、边界尚未明晰时就必须面对的研究问题。质性研究针对了教育研究的这种特点，以建构生成的态度、逐渐聚焦的方式完成研究的设计和全过程。这里，值得重视的是，这种开放的态度，是对研究