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温室气体温室效应实验探究 　　摘要：已有的教材和期刊上设计的“温室效应模拟实验”或没有在温室效应发生原理的基础上设计，或实验的结果不太理想，或有些技术问题没能妥善解决。在室内用红外灯照射，数据用温度传感器来采集，采用这样的设计制作温室效应模拟实验装置进行探究实验， 能够避免天气、气温等无关变量的干扰，有利于学生理解和掌握温室效应环境问题的发生原理。 　　关键词：温室气体；温室效应；实验探究 　　文章编号：1008-0546（2016）05-0078-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.031 　　一、引言 　　1824年，法国科学家傅里叶发现大气层能够捕捉长波辐射，从地球表面辐射出去的热量被大气层捕捉后，温暖了地球而不是被反射回太空去了。这一现象被后来的科学家称为“温室效应”。“自然温室效应”是使地球适合人类和动植物生存的重要条件，但增强的温室效应是目前全球性环境问题之一。从上个世纪五十年代开始，科学家们认为这种温室效应是由于人类的活动所产生的二氧化碳等温室气体增多所导致的，而不断升高的地球表面温度，以及它对地球的生态系统可能形成的巨大危险，使得温室效应成为重要的环境教育内容。 　　要使学生更好地理解温室效应是与人类的活动直接相关，自觉养成绿色生活方式，让学生理解温室效应发生的原理是必要的。一些教材和期刊文献上已有设计的“温室效应模拟实验”，第一类模拟实验是根据温室效应的结果设计的，如用塑料瓶或烧杯倒扣在盛有土壤或黑色卡纸的盘中，通过观测并记录这个“微型温室”内外温度的差异以说明温室的存在 [1-2]。第二类实验是以证明二氧化碳是温室气体为目标而设计，通常是通过一瓶空气和一瓶二氧化碳放在阳光下或白炽灯下照射，观测并记录两种气体中温度计的差异以说明二氧化碳是温室气体[3，5]但这些实验或没有在温室效应发生原理的基础上设计，或实验的结果不太理想，或有些技术问题没能妥善解决，也有一些质疑和商榷文章[6]。 　　为了使学生通过实验来验证、理解和掌握温室效应环境问题的发生原理， 我们通过研究温室气体产生温室效应的原理，设计制作了温室效应模拟实验装置， 就其实验方法和结果进行了较深入的研究。 　　二、温室气体产生温室效应的原理 　　联合国《气候变化框架公约》把“大气中吸收和重新释放红外辐射的自然和人为的气体成分”称为温室气体[7]。大气中最主要的温室气体是二氧化碳和水蒸气， 也还有其它含量较少的气体。它们在大气中的含量及每年的增长率如表1所示[8]： 　　温室气体产生温室效应的原因是由于它们能让太阳短波辐射自由通过射入地面，而地面增暖后放出的长波辐射却能被它们强烈吸收，导致大气变暖。通常透射到大气中的长波辐射约有70～90% 在7000～13000nm范围，属于红外辐射，是一种能量流。温室气体是具有红外吸收活性的，吸收的红外辐射线的谱带范围为7000～18000nm，这种红外吸收可以使温室气体分子发生振动或转动，能量的一部分变成热能，导致温度升高。 　　分子能否吸收红外线与分子结构有关。若分子是极性分子或有极性键，则可发生有偶极矩发生变化的振动，这样能引起可观测的红外吸收光谱。若分子为非极性键形成的非极性分子，偶极矩为零，则分子振动不能产生红外吸收。 　　三、温室气体温室效应实验的探究 　　1. 实验气体的选择和制备 　　常见的温室效应模拟实验是比较二氧化碳和空气在阳光或白炽灯下升温的快慢。为了更全面地验证温室气体的温室效应原理，我们还选取了甲烷、二氧化硫和氢气做实验，其中甲烷和二氧化硫是大气中存在的温室气体，氢气虽不是温室气体，选择的理由是2008年第10期《化学教育》陈锦的文章认为大多文献实验的温室效应结果不是由温室气体产生的，而是与这些气体的热传递有关，选择氢气作为实验气体是因为氢气的比热与其他气体有显著差异（如表2所示），若上述理由成立，实验中氢气的升温应该明显比较低。 　　实验气体通过化学方法制备：石灰石与稀盐酸反应制备二氧化碳，亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫，醋酸钠与碱石灰加热制备甲烷，锌与稀硫酸反应制备氢气，由于水蒸气是温室气体，为防止其影响实验结果，所有收集的气体都通过浓硫酸进行洗涤后收集。集气瓶底部放置了一张黑色的纸，模拟和增强大地对红外线的吸收。 　　2. 实验方法和过程 　　（1）室外实验，光源为太阳光，水银温度计测量 　　收集CO2、SO2、H2各一瓶，用一瓶空气作为对照进行如图1的实验。从11：20分开始实验，因为这是一天中太阳辐射最强烈的时段，每5分钟记录一次温度计读数，45分钟后，数据的变化极其缓慢。50分钟的数据观测记录如表3所示： 　　从这组数据可以看出，50分钟后，四组气