混沌理论对问题化教学启示.docVIP

混沌理论对问题化教学启示 　　一、前言 　　 　　全部的生活都是问题解决(卡尔?波普尔)。问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有了研究问题、解决问题的想法。才有了寻找问题答案的过程，才有了无数的新发明，才有了人类的不断进化和社会的不断发展。问题之于教学，同样具有不可忽视的作用。知识是在寻求答案的过程中逐步积累的，思维也是在问题的解决过程中不断发展的。问题化教学日渐引起研究者们的兴趣，其中较有代表意义的有面向启发的提问教学、面向结构问题的PBL、以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发展的4MAT设计模式(Bemice McCarthy。1996)、直接面向不同类型问题解决的设计理论(David H?Jonassen，2000)等。我国胡小勇博士在《问题化教学设计――信息技术促进教学变革》一书中对问题化教学做了较全面的梳理并构建了新型问题化教学设计模式。教学系统各个要素本身就具有不确定性和复杂性，因此所构成的教学系统也是不确定的、混沌的。 　　系统理论作为教学设计理论基础之一，它从一般系统理论到自组织理论，再到混沌、分形理论的发展给教学也带来了新的启示。其中产生于数学与物理学的混沌理论与相对论、量子论一起被誉为20世纪三大科学革命，它揭示了世界是确定的、必然的、有序的，但同时又是随机的、偶然的、无序的，有序运动会产生无序，无序的运动又包含着更高层次的有序。复杂教学系统中的问题化教学与混沌理论基本原理之间存在着某种程度的耦合。本文将从混沌理论的基本原理视角探讨混沌理论对问题化教学的隐喻和启示。 　　 　　二、混沌理论的基本原理及其对问题化教学的启示 　　 　　所谓问题化教学(Problem Enriched Imtrucfion)，是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程。培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展。实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。问题化教学关键在于问题意识、问题解决能力和高级思维技能的培养。20世纪70年代末，混沌理论渗透至教学设计领域，将混沌学中的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念引入教学设计。以克服传统教学设计观的机械性。混沌理论体现了简单性与复杂性、偶然性与必然性、有序性与无序性辩证统一的哲学内涵。何克抗教授指出：混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索现有范式不能描述、解释或预测的现象。本文主要探究混沌理论对问题化教学的隐喻和启示，下面将从混沌理论的三个关键概念进行具体分析。 　　 　　 　　(一)蝴蝶效应及其启示 　　1972年12月29日。美国麻省理工学院教授、混沌学开创人之一E?N?洛伦兹在美国科学发展学会第139次会议上发表了题为《蝴蝶效应》的论文。提出一个貌似荒谬的论断：在巴西一只蝴蝶翅膀的拍打能在美国得克萨斯州产生一个龙卷风，并由此提出了天气的不可准确预报性。“蝴蝶效应”泛指事物发展的结果对初始条件具有极为敏感的依赖性。正所谓。失之毫厘，谬以千里”。这种系统的不确定性与不可预测性对初始条件的敏感依赖性反映了系统的非线性。“蝴蝶效应”表明，在混沌中初始条件和微小的混乱都异常重要。初始条件中一些极其微小的变化都能产生广泛的变动和难以预测的反应。 　　“蝴蝶效应”对问题化教学的启示主要表现为要注重培养一种问题意识。 　　“蝴蝶效应”强调对初始条件的敏感性，教学系统的复杂性和不确定性使得在教育过程中任何一个小小的细节都有可能产生偏差巨大的教学结果。问题化教学一切始于问题，要求教学活动以问题设计为开端，用问题主线来贯穿学习过程和各种知识，强调信息技术的支持，并把解决旧问题、发现新问题当作学习的阶段归宿和新一轮学习的起点，把问题提出与解决的综合能力作为学习的目标。因此“蝴蝶效应”给予问题化教学的启示就是要注重培养学生和教师的问题意识。问题意识即是以质疑素解的态度审视世界，是问题化教学中一个重要的因素。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。孔子曾说“疑是思之始，学之端”，问题意识即问题化教学系统的初始条件，它对整个教学过程和教学结果都有着重大的影响。身为教师首先要提高自身的问题意识，为问题化教学的设计和实施提供基本保障；其次还要善于捕捉学生思维的火花，创设良好的教育环境和气氛激发和培养学生的问题意识，提高学生的参与积极性，同时也为问题化教学注入活力。 　　 　　(二)分形及其启示 　　分形是著名数学家曼德尔布诺特(Mandelbrot)于1975年提出的新概念，是指某种具有不规则、破碎形状的、