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理论经济学案例教学实践与应用 　　案例教学法发源于哈佛大学,广泛地运用于法学、医学、MBA等许多课程的教学中,并取得了较显著的成效。案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本题材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,以提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学法注重学生的能力培养,着眼于学生的创造能力与解决实际问题能力的培养,增强学生的感性认识,使学生对所学知识融会贯通,提高学生的综合能力。 　　近些年来,我国的经济学案例教学虽然取得了一些进展,但在教材建设、师资培养以及案例教学地位的把握等方面仍存在诸多问题,案例教学还处在探索阶段。本文试图在教学实践的基础上,探讨案例教学在西方经济学教学中的作用及结合的方法,更新传统的教学观念与方法,提高西方经济学的教学水平及教学效果。 　　 　　案例教学法的发展及其形式研究 　　 　　1.哈佛案例教学的发展 　　案例教学法19世纪70年代兴起于哈佛大学法学院,之后在医学和商业教育领域逐步发展起来。在哈佛商学院的教学史上,案例教学一直在该院教学方法中占主导地位,商学院的学生两年中要学习400～600个案例。案例教学已成为哈佛大学教学的突出特色和鲜明品牌[1]。哈佛的案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式,针对性和实用性很强,力求把学生已有的理论素养、知识文化,转变成解决真实问题的能力,是培育学生学习能力、创新能力和磨练他们战略决策能力的最好方法。 　　哈佛案例教学主要分为课前、课堂和课后部分。首先是课前的认真准备。教师要通读案例,熟悉并记住案例的主要内容,列出案例要点、问题及相关的管理理念,设计课堂上案例讨论程序。学生要用56个小时认真研读案例,要把自己当成决策者看待,记住案例中的关键数字,回答案例后面的提问,准备好解决问题的各种行动建议方案等。在小组讨论中确定撰写报告的执笔人和课堂讨论的发言人。其次是课堂讨论,案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”。教师介绍分析框架或理论工具,提示重要的理念,认真倾听学生的发言,发现和捕捉他们发言中的“闪光点”(精彩的思想、观点和看法),适时地加以小结、归纳、提炼。案例教学50%的成绩来自课堂参与,在课堂上,学生必须充满自信地发言,必须提出独到的见解,甚至要反驳老师的观点,才会得到好的成绩。第三是课后巩固与交流。教师会开出一系列书单,使学生找到分析此案例的理论支持和必要知识,便于学生巩固提高或认真补习。教师与学生还要进行课后的交流与评价工作。 　　 　　2.案例教学与举例教学、亚案例教学比较 　　典型的哈佛案例教学与传统教学及其举例教学、亚案例教学的联系与区别。 　　传统教学与案例教学的区别:前者以传授知识为目的,以教师为中心,采用讲授方式为主,学生获得较系统的知识;后者以培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力为目的,以学生为中心,采用讨论方式为主,学生主动、积极参与,有效地培养学习能力。 　　传统教学中的举例教学与案例教学都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。区别在于教学中的目的地位不同及对案例的要求不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,学生在整个教学活动中居于主要地位,案例教学中的案例要求具有真实性、完整性、典型性和启发性[2];而举例则是辅助教师说明问题的一种方法,教师在整个活动中居于主要地位,举例教学中的举例要求较低以辅助说明或理解相关理论为原则。 　　有学者尝试着提出了亚案例教学法[3],这是多种教学方法的“杂交模式”:既保留了中国传统的以“传道、授业、解惑”为特色和以教师讲授为主的教学特点,又“引进”了国外案例教学法中的长处和优点等,是在教学过程中综合多种教学方式优点的一种新的教学模式。亚案例教学也属于参与式教学模式的一种形式,部分案例教学,部分讲授。但这种方法也存在很大的问题,教师对案例教学与讲授的比例掌握就是关键,而且对案例的要求,对教师及学生的要求与案例教学基本相同,增加了运用的难度。 　　 　　经济学教学案例的种类 　　 　　哈佛案例教学法已成经典模式,但不等于不可变更。哈佛案例教学在基础理论教学中的运用相对薄弱,采取什么样的案例运用于理论教学中仍在探索中。教学案例基本的要求主要有:每个案例能说明一个理论,案例中有争议的问题能引发冲突,案例要求简洁,要有一定的综合性和抽象性。以经济学教学案例为例,根据案例不同的特点可以有以下的划分[4]: 　　1.现实经济学案例和实验室经济学案例。前者主要从实际的生活中提炼出与教学内容相符合的典型事件,并应用于课堂教学之中。后者是为了研究一个理论问题或验证一个理论假设,在一