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理论视域保护模式理论及其课程设计实验研究 　　摘要：文章从理论视域分析保护模式理论的特征，探讨理论在课程设计实践中的可行性，并以“英国文学”和“英语阅读”课程为案例，设计保护模式下的英国文学课程模型，进而通过实验评估其效果。在实验研究中，采取配对样本t检验、单因素方差分析和个别访谈等方式检验学生在试验后阅读能力的变化、对该课程的接受程度以及在学习中遇到的障碍。实验结果表明：新的课程设计对提高学生综合阅读能力和学科内容阅读能力有促进作用，对低水平组学生阅读能力的影响最显著；大部分学生对新课程设计持肯定态度。 　　关键词：保护模式理论；英国文学；课程设计；实验研究 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1008-5831（2017）06-0145-07 　　语言教育的目的在于传授学生语言知识，培养语言技能和应用能力，使他们能进行有效的交流。二语习得相关研究发现，用第二语言讲授有意义的学科内容有助于学生获得语言技能，因为只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时语言习得才能成功。研究认为，保护模式（shelferedInstruction）理论充分发挥二语习得策略的优势进行学科内容传授，有助于学生同时掌握语言技能和学科知识。然而由于缺少系统有效的课程设计，实践中课程内容只被当作学习语言技能的工具，教师只关注学科内容知识，而忽视语言技能教学，导致教学效果不甚理想。因此，笔者尝试立足于理论视域并在保护模式理论指导下，以“英国文学”为案例实验设计其课程，并通过实验检测其效果。 　　一、保护模式理论综述 　　保护模式是一种将学科内容和二语习得策略相结合，通过语言教学和背景知识使某一学科内容更容易理解的教学模式，其主要特征包括可理解性输入信息、舒服的学习环境、高度的学生互动、以学生为中心、实践活动和总体规划。保护模式教学中，学科内容专家或者具有学科内容知识的语言教师使用二语向学生讲授学科内容知识，课程教学任务通常由学科内容教师承担。该教师必须对学生语言技能的水平和需求有敏锐的洞察力，而且对二语习得的特征和本质非常熟悉。 　　保护模???理论建立在认知科学和二语习得的研究之上，首先应用于教授目标语环境中的留学生或移民，并逐渐应用于外语教学中。该理论强调围绕学生即将学习的内容或信息组织教学，充分关注教学内容，旨在激发学生通过目标语言思考从而学习新知识，既可以帮助学生提高语言技能，又可以促进他们学习未来必需的各种知识。 　　保护模式理论应用于外语教学，结合了二语习得和传统学科内容教学的优势，可以突破课堂教学对语言技能学习的时空限制。该理论主张学生之?g进行合作学习，教师结合学生的学习经历，有针对性地发展学生的语言技能学习能力，同时利用图像和示范法教授学习内容。保护模式理论的倡导者主张，保护模式教学中的教学语言、教学目标（目的）、教学内容和教学组织必须经过科学设计，并通过实证研究验证其有效性。 　　国内外关于保护模式理论在教学中的应用研究，主要有以下成果：Deborah和Stoller探讨了保护模式教学的实施和评估方法并进行了实证研究；Helen和Gisela讨论了保护模式教学中的文学课程设置的特征、必要性、可行性及有效性；Teresa根据脑神经系统发展规律，研究如何设计保护模式课程教学；Siliva等探讨了保护模式教学中教师的角色和作用；Debora等对保护模式教学观察实验模型（SIOP）进行实证研究，发现该模型指导下的教师比没有接受该模型指导的教师的授课效果更好；Tsai将物理课程与语言教学相结合，设计了教学软件并检验其教学效果；Kate探讨了语言、文学与文化的相互关系，提出应将文学课程和语言教学相结合促进文化学习；Renata经过试验证明了保护模式教学可以促进学生多元识读能力的提高；Monica通过实证研究分析了保护模式教学对课程设计的影响；Natalia等分析指出保护模式教学有助于提高非英语专业学生的阅读能力；Curry等论述了保护模式在课堂中应用的可行性以及对学生词汇习得的促进作用；国内学者雷春林以“商务英语”课程为例，探讨了保护模式下专业课程教学模式的可行性和存在的问题与挑战；袁平华等经过试验发现保护模式教学能够提高学生英语学习动机和英语语言能力，但是对英语水平较差的学生作用不明显。 　　总体来说，上述研究证明了保护模式在外语教学中的可行性，然而多数研究没有论及保护模式下的课程设计，很少讨论对不同水平学生的影响差异、学生态度及其在教学实践中的障碍。因此，笔者的研究以“英国文学”为学科案例，结合“英国文学”和“英语阅读”课程的教学目的，设计“英国文学”课程模型，并经过实证研究探讨以下四个问题：（1）新课程设计能否提高学生综合阅读能力？（2）新课程设计能否提高学生学科内容阅读能力？（3）新课程