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理趣,构建精神家园重要元素 　　课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭受了前所未有的冷落，笔者觉得这有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。 　　语文课要有两种趣味――情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。 　　有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。 　　语文课重在建设学生的精神家园。构建学生精神家园的重要元素有两个：一个是在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人为什么活着，懂得人精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂；另一个是在理性方面，发展理性思维，学会生存智慧，具有认识世界的能力，创造的能力。以上两者缺一不可且不能分离。歌德说：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”这是说情感是认识活动的兴奋剂和原动力。反过来，理性支配情感，升华情感，没有理性驾驭的情感是一匹桀骜不驯的野马，是一种失去方向的盲动。理性认识原是一种寻求真理的认识，是人区别于动物的最本质的特征。重视理性认识，就是重视培育学生的科学精神。所以，语文课在呼唤感性的时候，切不可忘却理性。 　　从阅读教学的角度说，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明你理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。 　　理性也有趣味么?有。“趣味”一词的含义是学习活动能使人愉快、使人感到有意思，有吸引力。如果学了课文能得到某种理的启迪，使人越学越聪慧，越来越变得心明眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知愿望，因而学生也就感到愉快、感到有意思了。语文课中的理趣可以分为两个方面，一个方面是悟理，还有一个方面是得法。 　　 　　理趣之一：读中悟理 　　 　　先说悟理。悟理有时建立在情感体验基础上，有时与情感体验交融。悟理的过程是一个理性思考过程，即进行判断推理，分析概括的逻辑思维过程。这是一个对事物本质和规律性的认识过程。众所周知，阅读要使学生读中有所感悟。但真正落实“有所感悟”不易，得把“悟”放在一个重要位置上。孔子早就强调读与思的结合：“学而不思则罔”；笛卡儿说：“我思故我在”，人如果不会思考，生命也就失去存在的意义。 　　怎样才能让学生在读中真正有所感悟呢?笔者认为以下这些方面是重点要把握的。 　　首先要引发学生学习的好奇心。理性思维的开端是好奇心，有好奇心是学生理性能力觉醒的一个征兆。好奇心的敌人是习惯，习惯不会引起兴奋冲动，思维不起波澜。冲破习惯，教学内容要有新意，且要难易恰当；教学方法要富有变化，善于创设“山重水复疑无路”的意境，善于巧设悬念和设置学习“障碍”，吸引学生主动地去探微烛幽。要着力培养学生在阅读中的问题意识和怀疑意识。理性是充满怀疑精神的。在问题的探究中，教师只作引导，往往引而不发，让学生在多元解读中求索，在知识的根据上追问。 　　例如《三个儿子》(人教版二下)，精读时可以从最后一个自然段人手：“‘三个儿子?’老爷爷说，‘不对吧，我可只看见一个儿子。’”课文明明写了三个儿子，老爷爷为什么却说“只看见一个儿子”呢?教师用老爷爷幽默而含蓄的话设置了一个悬念，很自然点燃了学生思维的火花。然后让学生体悟妈妈们打水提水的辛劳，懂得帮妈妈提水、做力所能及的事是孝顺父母、尊敬长辈的表现。学生这才领悟了老爷爷话中的意思。教学不能让学生满足于一种理解，还得作进一步引导：老爷爷的话里似乎批评了“翻着跟头”、“唱着歌儿”的两个儿子，你们是怎么想的呢?有的说，“翻跟头、唱歌儿”是表演给妈妈看的，可以消除妈妈提水的疲劳，他们也是好儿子。这种解读也许是连作者、教师也不曾想到的，小朋友却读出了新意。有的说，这两个儿子也很爱妈妈，但是这时候妈妈最需要的不是看儿子翻跟头、听唱歌，而是希望儿子为自己提水。因为妈妈们“胳膊痛了，腰也酸了，提着的一桶水直摇晃”。 　　二要留足个体独立思考的时间。时下有这样的说法：语文课上课过程忌“冷场”，要“高潮迭起，精彩纷呈”。笔者却不以为然，上课需要动静交替，要有适当的“冷场”。学习是学生心灵内部发生的事情，有一个原有认知结构与从环境(文本)中接受的感受信息相互作用，主动建构新的信息意义的生成过程。这个过程也就是消化吸收产生新知的过程，它需要静思，需要时间。所谓课上得“高潮迭起，精彩纷呈”，如果学生读书没有充分思考，哪儿来的说出来的“精彩”呢?这是不是多数人的“精彩”，是不是少数人原有认知水平的展示，是值得怀疑的。“说