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科学素养教育在理科中实践 　　摘 要：大学物理是所有理科的基础学科的特点决定了它身肩科学素养教育的重任.本文借助翻转课堂模式，提高课堂效率，从科学知识、科学的研究过程和方法以及科学技术对社会和个人所产生的影响的角度，对静磁场一章实施科学素养教育目标的教学. 　　关键词：翻转课堂 静磁场 物理学史 科学素养 　　引言 　　如今，丰富的在线学习资源，比如，慕课资源，使得学习变得更加方便易学，充分利用课下资源进行翻转课堂[1]，先课前导学，回到课堂后，开展理论知识与专业实践相结合的案例教学，不是一味的搬运知识，而是加强科学素养的培育，或能激发学生内在的学习兴趣.而使学生有效地掌握所学的知识，使得正确知识真正的内化 　　科学素养是什么？我们教育的目标是什么？这个问题很大很难在这篇小文章中全面回答，只希望通过本文案例实践来达到抛砖引玉的目的.科学素养 （scientific literacy），它指的是一种长时间积淀下来的修养、习性，是一种获取以及处理实际问题的具体知识和办法.[2]百度百科上给出的国际上评定国民科学素养的基本标准是对科学知识、科学的研究过程和方法以及科学技术对社会和个人所产生的影响都能达到基本的了解程度.大学物理课程的学习对于提高科学素养水平具有突出重要的作用.如何实施教育目标呢？以静磁场一章为例按照科学素养的普遍定义来讨论科学素养教育目标实施方案. 　　一、静磁场翻转课堂中的科学素养培养 　　1. 物理学史话物理知识，在知识传授中渗透批判质疑的科学精神与人文教育 　　通常学生读教材很容易走入一个误区，教材里所说的都是正确的，很少有质疑的学生，有的学生从没有去想教材是否有误，对于青年学生而言，如有敢于发出的质疑声音，应该被保护和鼓励起来的.在授课中，除了正确的知识，可以讲历史上的错误的科学认识，让学生去感受人类认识的实质是螺旋发展的过程。 　　在学习电磁场过程中，“场”概念的形成是困难的.一般教材里采用的讲述方式和历史上研究发现的顺序不一样，实际上，电场和磁场，这些概念是后来人们逐步认识的。[3] 　　比如我们首先讲磁场和磁感应强度.在奥斯特的实验当中，磁针由于电流偏转说明电流与磁石一样它是磁源，它可以产生磁场，或者我们可以说电流在其周围产生了磁场，因为电流实际是定向运动的电荷，我们也可以推测运动电荷产生磁场，那么磁场到底有什么性质呢？ 　　安培在研究电流之间相互作用以后，人们逐渐认识到磁场对电流有作用力之后，才又慢慢认识到运动电荷在磁场中受力，这就是洛仑兹力.用数学式子表示就是运动电荷受力等于电荷量乘以电荷运动速度叉乘上磁感应强度.我们可以认为这是磁场的定义式，但这里因为有叉乘，不如电场定义那样简单，另一方面，磁场也不叫磁场强度，叫磁感应强度，就是表达式中的B.这是因为历史上研究磁现象时，比较糊涂，已经使用了磁场强度H这个量，而且还不是真正描述磁场，后来真正认识了磁场以后，想定义一个量描述磁场的时候，发现名字已经占用了，没有办法只好另起一个名字叫磁感应强度B，实际就是描述磁场的量，有时候我们经常简略地用磁感应强度代表磁场。[3] 　　那么这个学习目标是要讲磁场和磁感应强度，作为读者学完上述内容是作何感慨呢？即便是一个刚学物理的新人而言，这样的物理故事学起来是很轻松的.而这些内容的学习可以在慕课模式下的微视频中讲授，让学生先行学完，在翻转课堂上，我们可以通过以下问题设问，如有几个同学说说奥斯特发现电流磁效应的故事？磁感应强度为什么不能像电场强度一样直接叫磁场强度呢？使得学生加深理解磁感应强度概念的内含，也能正确理解磁场强度概念.人类的认识物理世界是个摸索的过程，在逐渐发展建立的物理规律和本质的历程中，物理天才们也存在错误的认识，也不是一步就走向真理的彼岸.那么，作为历史长河中普通的我们，也不会有一跃而就的简单，即使天才也会失误，因此在学习途中，要敢于试错，不怕出错.对于教师，在课堂的教学中，要能和学生去分享这个感受，从而达到科学素养教育目标. 　　2. 物理学家的科学思维帮助学生了解科学研究的过程， 掌握科学方法 　　在教学中确定的重点、难点， 往往也是科学史上的重大关键性的突破和难以解决的难题；往往是物理学大师们才华横溢之点.它是人类认识的突破与精彩的绽放，当我们回味科学发展的认识史时，应该汲取它包含着的深刻的物理科学方法. 　　比如，讲毕萨拉定律及其应用.毕萨拉定律其实是毕奥-萨伐尔-拉普拉斯定律.毕奥-萨伐尔是做实验，他们做实验这思路其实是和库仑的想法是一样.因为奥斯特发现了电流磁效应，他们就想假如我要知道小的电流元产生的磁场的话，通过叠加原理我就可以知道整段的电流产生的磁场，这里边我们说这个电流元，它其实是电流上取的一小段，这是一个有方向的一个小段线段，它的大小是这上面的电流乘上