研究性实验在临床微生物学检验教学中实践研究.docVIP

研究性实验在临床微生物学检验教学中实践研究 　　摘 要 为激发学生的学习热情，锻炼和培养学生的实践操作技能，探索在临床微生物学检验实验教学中开设研究性实验的作用和意义，为深化医学检验技术实验教学模式改革提供指导和依??。 　　关键词 微生物 研究性实验 实践 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.064 　　临床微生物学检验的病原学检查不仅是感染性疾病诊断的金标准，也是指导临床合理使用抗菌药物的依据，此外，临床微生物学检验在医院感染控制中也起着举足轻重的作用。作为医学检验技术专业的核心专业课之一，具有非常强的应用性和实践性，实验教学作为培养学生实践操作技能的关键环节，传统的教学模式重理论轻实践，存在一定的局限性，为培养学生的基本实验技能和综合分析能力，提高教学质量，改革实验教学模式迫在眉睫。[1-3]本研究通过在临床微生物学检验教学中开设研究性实验，为学生构建一个研究探讨（科研性）的实验教学平台。 　　1 临床微生物学检验实验教学现状 　　传统的实验教学模式多以验证性实验为主，教师通常会在实验前将实验器材准备好，实验时教师先讲解实验目的、原理、器材和实验步骤，以及注意事项等，然后教师示教，学生再按部就班机械地模仿，最终得出的实验结果只是对理论知识的验证。这种教学模式束缚了学生的个性发展，让学生养成不思考的惰性。教育的首要问题是让学生养成自主学习、培养学生分析问题、解决问题的能力，随着科学的发展和医学模式的转变，改变实验教学方法，改革传统的教学模式，以学生为主体，将教学转为培养学生的科研能力和创新思维，倡导自主、探究性学习，研究性实验教学作为一种教学改革的方法，已在基础医学、临床医学等领域受到众多国内外医学院校的认可和推崇，也在医学检验教育中得到了尝试和应用。[4-6] 　　2 研究性实验的实施 　　临床微生物学检验教学内容繁杂、知识点多，实验项目没有系统性，相互之间的关联性不强，传统的实验教学以检测型和形态学为主，教学效果欠佳。结合培养目标，以临床需求为导向，优化实验教学内容，开设研究性实验。本项目选择益阳医学高等专科学校2015级医学检验技术专业的99名学生为研究对象，其中1班49人为对照组，2班50人为实验组。从临床感染性疾病讨论开始，根据实验大纲和理论知识，由学生自行查阅资料并进行实验方案设计。学生根据病人临床资料从标本采集开始，到分离培养和染色镜检，然后进行鉴定和药物敏感性试验，最终确诊，教学效果评价采用自行设计的调查问卷，实验考核采取综合评定法。数据收集后采用统计软件SPSS17.0进行分析，计量资料采用t检验，用（ ??x）表示。计数资料采用2检验，P0.05为差异有统计学意义。这种实验教学打破了传统教学模式的机械重复性，教学过程中既体现了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，把临床检验与实验教学综合起来，学生在巩固理论知识的同时，也把实验技能运用到了临床实践，真正做到了理论与实际、教学与临床的有机统一。 　　3 实施效果 　　3.1 一般资料比较 　　实验组与对照组在年龄、性别和课程考试成绩（高等数学、生理学、生物化学、解剖组胚和病理学成绩）等方面进行分析，经比较两组学生在性别、年龄、高等数学、生理学、生物化学、解剖组胚和病理学等课程成绩方面的差异无统计学意义（P0.05），见表1。 　　3.2 教学效果比较 　　研究性实验打破了传统教学模式的机械重复性，学生由被动学习转变为主动探索，教学氛围非常活跃，激发了学生的学习热情，师生互动明显增强，有利于提高学生的创新能力、科研能力以及分析问题解决问题的能力，经比较两组学生在课堂氛围、师生互动、学习热情、创新能力、解决问题能力等方面的差异有统计学意义（P0.05），见表2。 　　3.3 实验成绩比较 　　临床微生物学检验中开设研究性实验实验组学生的资料查阅、临床检验技能、实验记录和实验报告等成绩均明显高于对照组（P0.05），说明研讨式教学有利于培养学生查阅资料、临床检验技能和实验报告书写等能力，但对记录能力的培养无明显影响。见表3。 　　4 评价与总结 　　创新始研究，理论源于实践。研究性教学是以学生为主体，以教师为主导的教学模式。通过将将教师变成导师，在教学中采用研究的方式，引导学生结合临床实际开展实验研究，使学生不仅能系统地掌握学科知识，也能培养学生发现问题、解决问题的能力。医学理论源于科学实验和临床实践，最需要理论联系实际，实验教学因其特殊性，在培养医学生临床思维、实验基本技能和提高综合分析能力，具有理论课无法替代的作用。在临床微生物学检验教学中开设研究性实验，首先由教师引导学生进行病例讨论，以临床检验为中心，激发学生的学习热情。然后让学生根据所学的医学