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研究生适应性影响因素实证研究 　　摘 要：以A大学在校非新疆生源硕士一年级研究生为调查对象，从“学习适应度”、“环境适应度”、“人际关系适应度”和“主观心理适应度”四个方面出发，研究分析了影响研究生适应性的主要因素，发现“人际关系适应度”与“主观心理适应度”有显著相关性，并在实证研究的基础上提出了促进非新疆生源研究生适应性的相关建议。 　　关键词：研究生；适应性；非新疆生源；实证研究 　　研究生教育是我国中高层次教育、自主创新的重要组成部分，新疆高校的研究生由疆内和疆外生源组成。其中，疆外生源占据很大比例，是疆内高校重要组成部分。因此，新疆各高校招生及学生管理工作部门都十分重视外地新生入学的适应性情况，适应性教育是高校引导疆外新生快速适应研究生阶段新生活的基础。研究生阶段与以往各阶段的学习相比，具有显著的不同，如：学习环境、学习方法、与导师的交流、沟通。由于新疆是一个多民族聚居地，疆外新生对于学习环境的更换，无法第一时间与各民族同学取得相应的交流、沟通，导致生理、心理等不适应问题的相继产生，这不仅影响到疆外新生的身心健康，甚至影响他们的学习和生活，同时产生的结果还会影响到高校为研究生制定的培养方案实施的效果。因此，只有把握新生不同适应性表现间的内在联系，看到不同适应性在一定条件下的相互转化，才能妥善处理疆外新生在学习生活中存在的适应性问题。 　　一、理论分析 　　1.“学习适应度”与在校非新疆生源研究生新生适应性 　　根据张树东、林潇潇，石云学等所做的心理学方面关于学习障碍的研究工作，学习障碍主要体现在学习动力不足、学习方向不明以及受试者心智方面存在的相关缺陷。本文借鉴以上研究结论，结合研究生新生的实际特点，将学习适应度划分为研究生能否跟上开设课程的进度，学生是否对自己的研究方向有足够的兴趣，以及研究生是否认可自己的学校学习环境三个主要方面。 　　2.“人际关系适应度”与在校非新疆生源研究生新生适应性 　　根据陈青萍，曾琴等所做的心理学方面关于大学生人际适应障碍的研究工作，人际适应障碍主要体现在公共场合时的紧张性焦虑、对处理复杂的人际关系感到无能为力、常感到自卑、孤僻以及参与社会性活动的积极性不强。本文借鉴以上研究结论，结合研究生新生的实际特点，又将人际关系适应度划分为研究生与舍友、同学及导师间，同学与同学间的人际关系情况三个主要方面。 　　3.“主观心理适应度”与在校非新疆生源研究生新生适应性 　　根据林子江，许萍等所做的心理学方面关于适应性与人格特质关系的研究工作，适应性障碍者多有不同程度的人格障碍，体现在经历相近生活事件时，主观幸福感较参照群体较弱，具体表现为意志消退和心境持续性低迷以及各方面需求无法得到满足。本文借鉴以上研究结论，结合研究生新生的实际特点，主观心理适应度包含研究生在校就读期间的生活积极性，心境愉悦感，以及在校期间精神及物质需求是否得到满足的自我评定三个主要方面，此指标是受访对象的内省经验，虽带有被调查对象较大的主观性，但是是衡量新生适应度的重要依据。 　　二、研究工具与研究样本 　　1.研究工具 　　本研究采用定量分析，定性分析及访谈法对研一新生来校后的适应度情况及心理状况进行了调查。对于新生尤其是研究生新生的适应度调查，我国并未编制统一量表。因此本研究调查所采用的调查工具是笔者自行设计的研究生新生适应度调查问卷，该问卷问题分4个部分，采用五点计分法对回收的问卷进行打分并评级。为衡量问卷设计合理与否，对4个部分的问题分别进行信度分析，结果如表1所示。 　　表1中各类问题内在一致性系数均在0.8以上，说明该问卷内在一致性较好，问卷设计较为合理。 　　调查使用SPSS22.0对回收后的数据进行进一步统计分析。除问卷调查外，还选取部分研究对象进行访谈，借此辅助并充实问卷调查结果。 　　2.研究样本 　　研究样本均来自在新疆大学就读前未在新疆有过求学经历的2016级研一新生，问卷调查部分，共发放问卷650份，回收问卷631份，问卷回收率为97.0%，剔除无效问卷27份，有效问卷为604份，问卷有效率为95.7%，样本对象的性别及年龄组成见表2及表3所示。 　　由表3可知，95.1%的调查对象分布于21～24岁之间，即成年初期。该时期是自我同一性的?_立的关键时期，若个体在确立自我同一性过程中受阻，容易陷入同一性危机，无形中增加了个体心理压力，使个体在环境转换后更易诱发适应性障碍。 　　除对回收的问卷数据进行分析外，随机从样本中抽取6名调查对象进行访谈，辅助数据分析结果进一步讨论，受访者样本信息见表4。 　　三、数据分析与调查结果 　　1.调查对象的总体适应度评估 　　对回收的调查问卷评分，并将新生适应度按总分均分为优，良，较差，差四档，每个档次人数及比例见表5所示。