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碎片化学习背景下职业能力系统化生成研究 　　【摘 要】 本文以陕西科技大学“互联网+”职业教育的初步探索与实践为例，从职业能力系统生成的理论基础、基本策略、教师作用等三个方面探讨了碎片化学习背景下职业能力的系统化生成思路。 　　【关键词】 陕西科技大学；碎片化；职业能力；系统化生成；教学策略 　　“互联网+”职业教育，就是利用以互联网为主的一整套信息技术，提供云、网、端一体的数字化基础设施，海量碎片化的知识资源可以使职业技术的学习无处不在，实现教育的信息化、智能化。“互联网+”职业教育首次实现了职业技术人才成才途径的多样化可能。碎片化学习是“互联网+”时代学习的典型特征。但是，职业教育中的知识、能力、素质具有极强的针对性，因此，无论学习者在碎片化资源的学习中生成或者构建这些知识、能力、素质的路径如何变化，始终如一不变的就是人才规格对于企业需求人才规格的匹配度。匹配度高则为企业需要的职业人才，否则，即使在“互联网+”思维或者模式下形成独特的最适合个人特质的个性化知识体系结构，对于企业来说，却是没有任何意义的。因此，针对职业教育的特殊性，研究“互联网+”背景下，碎片化学习典型特征下，如何完成职业能力的系统化重构，培养企业需要的职业技能人才，是?O为紧迫和具有重要意义的课题。 　　一、“互联网+”职业教育中知识载体与学习的特点 　　碎片化学习是“互联网+”时代学习的普遍特征之一，具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短，使其更容易维持学习兴趣、知识的吸收率有所提升等方面的优势。正是由于这种碎片化特征，才使得“互联网+教育”或者“互联网+职业教育”有望产生新的人才培养模式，培养出个性化、选择性学习背景下具有独特认知结构的新型人才。 　　“互联网+”职业教育中，知识的载体从传统的书本线性结构转变为网络超链接的、具有多向选择的非线性结构，知识具备了显著的碎片化特征；微博、微信、微课等短、平、快的信息传播形态，使得知识的传播也具备了显著的碎片化特征；同时，职业教育领域情景化教学、构建主义学习理念也使得学习过程具备显著的碎片化特征。 　　碎片化学习其实并非“互联网+”时代背景的专利，学科体系下的教学，照样存在碎片化学习的显著特征――课程被划分为不同的章节，每一个章节又划分为尽可能小的知识点、技能点，并且设计成或为教学大纲，教学过程即使边讲边练，学做合一，也仅仅是知识点、技能点的学习和训练，学习完毕也只是完成了所谓知识点和技能点的简单叠加。 　　但是“互联网+”时代背景下的碎片化学习，由于教学资源分布的广泛性，教学资源来源的众多性，学习者面对海量资源的盲目性，教学内容提供的针对性，使得“互联网+”时代背景下的碎片化有别于传统具有的碎片化。“互联网+”时代背景下的碎片化学习具有学习内容不仅仅局限于传统书本上的知识，有效利用零散时间，根据自身情况灵活学习，帮助学习者不断获得新的知识的显著优点。但是也存在非正式学习、无法全面完整理解所学知识系统的全貌、不适宜深度思考的显著缺点。 　　碎片化学习所依赖的技术保障虽然与现代工业生产具高度一致性，但是现代工业生产要求的实际工作场景下的复杂工作问题的发现能力、分析能力、决策能力以及批判性思考、交流与协作和创新与革新能力――这些典型的系统化工作能力和隐藏在其后的结构化的知识体系，却成为碎片化学习遭遇的重要障碍。 　　二、智能化生产背景下职业技术人才能力需求变化 　　职业技能人才的培养往往与工业生产组织模式密切相关，现代企业大多采取的“流水线”生产组织方式，技术工人只需承担“流水线”上一个岗位的业务，对应的人才培养也是围绕岗位所需要的知识、能力、素质展开。由于教育自身的时间周期，以及产业发展的迅速变化，注定了教育，无论是职业教育还是普通教育，都应该是为未来培养人才，所以之技术人才能力需求分析，应该也必须聚焦于未来以工业4.0为标志的，具有高度信息化、高度自动化、高度智能化的生产组织方式。文献资料表明，智能化生产背景下职业技术人才能力需求呈现以下几个新的典型特征： 　　1、工作范围扩大 　　智能化生产背景下技术人员从原来的岗位工作转向承担整条生产线甚至一个车间的生产监控任务的转变，工作范围和处理的业务对象相比于原来生产模式呈现激增状态。 　　2、专业概念淡化 　　少人化的生产现场，技术人员的分工消失，需要面对的智能化生产体系下的操作、安装、调试与维护等多样化工作，往往可能会涉及机械、电气、自动化、计算机、电子信息、管理等多个学科的内容，传统的单一专业技能无法适应。 　　3、工作层次提升 　　智能化生产系统非常复杂，操作人员的能力要求也很高，要能理解整个生产系统，并熟练运用各类工业软件进行柔性化生产，对整个生产系统的完整理解与精确控制能力，需要的是