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示弱策略在师幼互动过程中运用 　　摘 要 示弱是日常生活中人们处理人际关系时常用的策略，也是许多幼儿园教师在进行师幼互动时经常采用的策略。教师以主动而有意地暴露自身弱点的方式，灵活巧妙地解决班级管理中的难题，激发幼儿的主动参与和思考，改善师幼关系，并缓解教师的职业负荷。 　　关键词 示弱 教师引导策略 师幼互动 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.036 　　在教师引导幼儿的过程中，当互动处于僵滞状态时，有时教师会采用示弱的方法，以退为进，迂回地达到引导幼儿的目的。所谓示弱，就是“暴露弱点，表示软弱。”（《辞海》）放置到教师引导幼儿的情境中来看，就是打破教师权威、强势的既定行为模式，教师有意将自己置于弱势地位，向幼儿展现自己的“弱”，以此为途径达到教育的目的。 　　1 示弱策略案例与解析 　　案例1：涵涵穿珠珠 　　早上八点四十左右，中二班的小朋友们都在认真地做着自己的活动，涵涵却在教室里游荡着。郭老师看到了，向她走去。 　　郭老师：“涵涵，你想做什么呢？” 　　涵涵：“我什么也不想做，什么也不会做。” 　　郭老师：“咦，还没做呢，就说自己不会了？这样吧，咱们一起去做一个又有趣又简单的活动吧？” 　　涵涵：“好吧。”（兴致不高） 　　郭老师领着她走到区角，拿出装珠珠的盒子：“我们一起来穿珠珠吧？” 　　涵涵：“可是我不会呀。” 　　郭老师：“我猜涵涵肯定会。一只手拿着线，一只手拿着珠珠，然后把线从这个珠珠的洞洞里穿过来，再一拉就好了。”郭老师边说边示范。“呀，涵涵，你得帮帮我啊，郭老师的眼睛不行了，都花了，看不见洞洞了，怎么办呀？请你帮帮我好吗？” 　　涵涵（接过郭老师递过来的线和珠珠）：“那我试试吧。”边说边试着穿，很顺利地穿上了。 　　郭老师：“太棒喽，穿进了，谢谢涵涵！咱们接着穿好吗？” 　　涵涵（高兴了）：“好。” 　　看涵涵穿了一小会儿，郭老师就去忙别的小朋友的事情了。过了一会儿又回到涵涵身边，看到涵涵已经穿了挺长一串珠子。 　　郭老师：“呦，涵涵这么能干，穿了这么多了。让我看看，好像穿得很有规律呢？” 　　涵涵挺兴奋地说：“我是两个相同的颜色穿在一起的。” 　　郭老师：“嗯，分配得很均匀。”故意错拿了一个黄色的珠珠，“来穿这个吧？” 　　涵涵看看线上的珠珠：“不能穿黄的，应该穿红的，要不就不对了。” 　　郭老师：“就是，我看错了，看我的眼神多不好，要是一穿黄色的，就会把规律打破了。涵涵观察得可比郭老师仔细多了。” 　　涵涵听了，穿珠珠更起劲了。在收玩具的时候，她已经穿了很长，并专门拿给郭老师看。 　　在这个案例中，郭老师发现涵涵游荡在活动之外时，便产生了要引导她参与到活动中去的意图。当发现幼儿并没有参加活动的意愿，郭老师首先采用商议的方式邀请幼儿参加串珠的活动。但幼儿仍然兴致不高，接着使用示弱的方法诱使幼儿尝试串珠，打消了幼儿的畏难心理。当幼儿顺利参与到活动中后，郭老师并没有就此结束这次引导，而是持续关注着她的活动。并以“示错”的方式，帮助幼儿发现并归纳了自己正在进行的活动中隐含的规律。最后，又以示愚的方式，激发幼儿的成就感，增加幼儿持续活动的动力。在此次教师引导活动中，教师通过种种示弱的方法，将自己的意图包裹起来，巧妙地将活动的主动权交给了幼儿。 　　2 示弱策略的机制 　　2.1 僵滞的情境 　　在笔者通过观察和访谈收集到的若干案例中，引发教师使用示弱策略的情境大致可分两种，一种是教师与幼儿的互动过程处于僵持状态。如一个小班幼儿不停地闹着要回家，老师尝试了多种方法与幼儿进行沟通，在僵持不下的状态下老师做出难受的样子对孩子说“那老师把你送走之后，就剩自己一个人了，我多孤单呀。我想让你陪陪我，好吗？”使幼儿产生了强烈的“同情”，主动产生了要留下来陪老师的愿望。教师通过角色的转换，成功达到了自己的目的。 　　在幼儿的学习活动遇到问题僵滞不前时，教师也会运用这一策略“润物细无声”地支持幼儿的学习。如一个幼儿把自己搭建的塔楼送给老师，但是这个塔楼上的钟表不太结实，于是老师就装作发愁的样子说：“哎呀，如果要是刮大风了，我这个漂亮的钟表就会――”幼儿马上意识到了问题所在，并通过一系列的探究解决了问题。 　　2.2 角色的置换 　　示弱策略的本质在于教师与幼儿双方角色、地位的置换。一般情况下，教师在幼儿面前的形象，总是强势、权威的成人角色，是幼儿依靠的对象。幼儿则一贯被看作被保护、被照顾、被教育的对象。但在“示弱”的场景中，既定的关系模式被逆转了，教师向幼儿展现自己“无能”的一面，向幼儿发出“需要帮助”的信号，以此来唤醒幼儿对行为的呼应，并以此为契机，逐步引向原有的目的。 　　在这一策略的