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科学与人文融合视角下素质教育境界研究 　　摘要：科学教育和人文教育的融合是素质教育的核心内容，也是高等教育改革和发展的趋势。其融合的境界可分为由低到高的三个层次：科学知识与人文知识的融合，科学精神与人文精神的融合，科学行为与人文行为的融合。融合的进程遵循辩证唯物主义认识论的规律，具有递进性和回复性的特点。 　　关键词：素质教育； 科学教育； 人文教育； 融合； 境界 　　中图分类号：G64 文献标志码：Ａ 　　 　　科学教育与人文教育的融合既是高等教育发展的内在要求，也是素质教育的核心内容。在科技迅猛进步和经济快速发展的背景下，加强科学教育与人文教育的有机整合，深化科学教育与人文教育融合的境界研究，对提高高等教育的人才培养质量具有十分重要的现实意义。 　　 　　一、 知识、精神、行为三境界 　　 　　高校科学教育和人文教育的融合，由低到高有三个境界：知识的融合、精神的融合，行为的融合。 　　（一）科学知识与人文知识的融合――素质教育的第一境界 　　知识是人类在社会实践中积累的经验的升华。一般认为，人类知识可分为自然知识、社会知识、逻辑知识三种类型。自然知识又可称为狭义的科学知识。由于社会知识是关于人与人、人与社会关系的知识，思维知识是关于人的思维规律和思维方法的知识，因此社会知识、思维知识又可统称为人文知识。科学知识和人文知识共同成为人类文化、文明遗传的基因，在认识世界、传承文明、发展文化、创新理论、服务社会中发挥重要作用。因此，必须加强包括科学知识和人文知识在内的知识教育。但是，在传统的教育模式下，科学知识和人文知识的教育往往是分离的，导致理工科大学生只重视“形而下”，重理轻文，文科大学生只重视“形而上”，“实用主义倾向”比较明显。有研究表明，21.16%以上的文科大学生认为自己“目前最苦恼的问题”是“所学专业没有前途”，只有4.3%的文科大学生表示崇拜理论家、文学家和艺术家，尽管他们的学习指向是社会科学，但有相当数量的大学生并不钟情于“文”。[1] 实施全面教育，实现科学知识和人文知识的融合，才能培养具有全面知识的人才，才能为创新型人才培养打下知识基础。“全面性的教育就是要融合科学和人文，使大学生在认识上跨越自然科学与人文科学的知识鸿沟，开阔视野，实现全面发展。”[2] 　　科学知识和人文知识相融合的教育主要体现在三个方面：一是在知识基础上的，在中等教育以后的阶段，理工科的学生必须选修人文的部分课程，人文类学生必须选修自然科学的部分课程。二是在理念上，培养学生树立理工类学生在校及未来就业需要人文知识支撑、人文类学生在校及未来就业需要科学知识支持的理念。三是在情感上，培养学生科学知识和人文知识相融合的深厚情感。 　　（二）科学精神与人文精神的融合――素质教育的第二境界 　　精神是知识的凝练和内化，是一个人人格的内在成分。“教育所培养的人应该是一个有德性的人，一个对自己、对社会生活负责的人，一个精神健全的人。”[3]1真善美的统一是人类理想的最高境界，也是科学精神和人文精神统一的基础。“科学求真，立世之基；人文求善，为人之本。”[3]1二者的结合是求美，美是在真和善基础上更高层次的追求。历史发展的轨迹也告诉我们：没有人文精神的科学世界，人们的生活将无法实现诗意的栖居；没有科学精神的人文世界，人们的生活将会是感性而杂乱的。科学精神与人文精神相融合的教育主要体现在真善美的统一和追求上。 　　1. 在科学教育中融入求善教育。“真”，是对事物本质和规律的认识。科学精神主要表现为对“真”的追求和尊重。“善”，是指对他人、社会、自然的一种有益态度。人文精神则是对“善”的追求和尊重，更多表现为道德的真诚和情感的真挚。在科学教育中融入求善教育，就是教育学生在求真过程中树立向善的态度。“真”即真理，求真即求得真理，即正确认识事物的本质和规律。但是，求真为了什么？为了谁？这就是一个价值问题。科学教育的正确价值导向应该是向善，即对他人、对社会、对自然作出有益的贡献。人文精神的本质是向善、求善，科学教育中融入求善教育，本质上体现了科学教育和人文教育在精神层面的融合，正如爱因斯坦所说：“我们切莫忘记：仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”[4] 　　2. 在人文教育中融入求真教育。求真并非科学教育的专利，人文教育也有求真的权利。在人文教育中融入求真教育，就是教育学生学习人文知识，在向善追求中树立求实求真的态度。求真包括起点、过程、成果三个层次，人文教育中的求真教育也包括这三个层次。一是起点求真，即在人文教育中培养学生认真调查研究的态度。学习和研究应立足于真实而全面的历史资料和现实状况，决不能凭空臆造、主观设想。二是过程求真，即在人文教育