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知难行易和机智处理高中政治教学中难上课 　　摘 要： 本文通过举例说明教学中何谓“难上的课”，结合自身教学实践和经验教训从方法策略、教材整合、课堂把控三个方面分析处理高中政治教学中“难上的课”的相关策略。 　　关键词： “难上的课” 高中政治 教材整合 课堂把控 　　高中思想政治课（人教版）理论性较强，对学生抽象思维能力、理解能力的要求很高，学生学习时感到难以理解，不容易接受。因此，在教学实践中总有一些“难上的课”，横亘在每一位政治教师面前的、让老师特别纠结头痛、让学生特别晦涩难懂。如何突破这些“难上的课”是一线教师必须思索又不可回避的任务。 　　一、慧眼辨识，难易自知 　　（一）何谓“难上的课” 　　所谓“难上的课”，指的是客观上不好处理、有难度的课，而非因教师自身能力不强而导致困难的课。这些课往往是教学过程中师生互动受阻、课堂氛围死闷、学生掌握困难、教学效果较差、老师们极不愿意面对的课。造成某些课成为“难上的课”，概括起来有以下几种情形。①教学内容所涉理论较抽象，令人难以理解掌握，客观上造成“难”；②学生缺乏相关专业知识和思辨能力，从而对教学内容理解不足，受体上生成“难”；③教学中难以通过必要的教学艺术，架起教学互动沟通的桥梁，教学实践上成就“难”；④教材所涉理论与现实产生较大差距，联系实际问题后易对教学内容存疑，理论上构成“难”；⑤课堂所涉之内容原本不难，但个别教学点能以突破，形成教学难点，教学环节上形成“难”；等等。 　　（二）高中思想政治课（人教版）有哪些教材内容属于“难上的课”。 　　从各模块自身的特点看，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》是以马克思主义特别是中国特色社会主义理论体系中关于经济、政治、文化的主要观点为内容；而《生活与哲学》所涉“哲学”，是指马克思主义哲学，即辩证唯物主义、历史唯物主义关于物质世界和人类社会的普遍本质、一般规律的最重要最基本的观点。选修3《国家与国际组织常识》从某种意义上说，却是《政治生活》的扩展和深化。 　　各模块都有自身的侧重点，涉及教材内容各不相同，教材特点不同，对学生能力的要求不同，所以“难”不同。例如：《经济生活》教学“难点”主要有：“汇率”、“价值决定价格”、“商品价值量与劳动生产率”、“市场配置资源”等。这些课之所以是“难上的课”，主要是因为“汇率”、“价格”、“价值量”、“社会劳动生产率”、“个别劳动生产率”、“市场”等经济学内容，本身的专业性要求较高，理解起来难度较大。又如：《生活与哲学》第九课《唯物辩证法的实质与核心》中“矛盾的同一性和斗争性”、“主次矛盾和矛盾的主次方面”等知识点的理解对学生来说难度很大。而且《生活与哲学》本身就是难点较多、学生普遍头疼的模块。哲学的教学主要是学生对于一些哲学基本概念理解理解不准确、不全面，如“物质”、“运动与静止”、“发展”、“量变与质变”、“矛盾”、“辩证否定”、“生产力与生产关系”、“上层建筑与经济基础”等；从而在把握哲学原理时出现偏差，造成教与学存在较大的沟壑。 　　二、智慧应对，化难为易 　　在教学实践中，这些“难上的课”更考验老师们的教学智慧，具有更大的挑战性，有利于提升老师们的教学艺术。因此，面对这些“难上的课”首先要有迎难而上、敢于挑战的积极心态；然后要找到思想政治课“难上”的原因，对症下药，积极寻求应对的策略。 　　（一）从方法策略上，寻找突破点。 　　这些“难”课、“难”点往往是政治教材编写者较难把握的内容，也是教师在教学中不易讲解、学生在学习中难以理解与掌握的内容；同时，在很多情况下往往是教学重点。一方面，教师在教学环节中首先要明确这些“难”点具体涉及什么样的教学目标，该用何种方式解决，并达到什么样的效果。这样的教学处理，才能凸显教材的考核要点，防止学生在学习过程中机械记忆，缺乏理解，避难就易。 　　在上那些“难上的课”时，教师所采用的优化处理策略十分关键，常用的方法有：创设问题情境、讨论法、多媒体辅助手段等。运用何种方法策略，首先要尊重学情，充分考虑学生现有的知识基础、生活经验和思维水平。其次，建议在教学过程中以特定的某一个或多个教学情境为铺垫，教师创设好情境，设计几个具有思维梯度性的问题，为解决教学重点、突破教学难点服务，让学生在教师的引导下通过自主学习和合作探究解决问题，并获得解决问题的知识和能力，从而更有效地突破教学难点。 　　例如《经济生活》中《2.1影响价格的因素》的教学“价值决定价格”对老师来说讲透彻不易，对学生来说理清楚也不易。教学中老师可以采用问题式情境教学法，把抽象的思维过程分解成几个直观浅显的问题情境如图1所示： 　　这样通过一个个直观的情境探究过程，引导学生运用已有的生活经验，一步步思索“商品价格的决定因素”，可以把原本抽象的经济学理论在形象生动的