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知识迁移规律在思品课运用 　　 摘要：知识运用与知识迁移是思品课教学的两个不同的阶段,始终围绕着能力的核心展开。知识应用是依据所学的知识解决问题的过程，是促进知识迁移的有效条件。利用知识迁移规律，实现教学模式的突破，培养学生的综合能力。 　　关键词：思品课、知识迁移、能力培养 　　 　　思品课教学经历了传统的讲授、信息化条件教学的摸索、网络支撑的的平台教学，形式多样，理论不断发展。在素质教育与应试教育的双轨要求下，教学模式与教学理念的理论探讨朝着科学性与实践性的方向发展，重探究与互动 。但在课堂教学过程中，出现了以下的误区： 　　（1）为活动而活动。为了让学生深入化部分知识点的理解，掀起满堂的活动课，整节课让学生讨论、做小品，整节课不知学了什么。 　　（2）为探究而作秀，滥用课堂探究学习方式，小问题复杂化。 　　（3）为展示而展示。教师要求个别学生课外做好准备，整节课让学生展示课件，大部分学生做观众，教材知识点的展示。教学用传统的模式，引导学生掌握知识点间的联系。其不足之处是限制学生思维。展示的只是知识平台，而不是能力平台，缺乏思维的深度。 　　（4）多媒体条件下的传统课堂的灌注式，利用媒体的形式，分割知识点，一一讲授。形式是新的，出发点是授而不是导点，学生没思考的空间，所以也根本谈不上提高学生分析能力。 　　（5）轻视基础知识的积累，学生无法将知识知识之间串联或并连起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。 　　（6）重视基础知识的学习，仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化。绝对服从教材的知识体系堆叠。教师重点在理论篇的讲授，按照教材的内容重点默写过关，就可完成任务。其不足在于淡化知识的理解，为教知识点而教学，同时割裂理论联系现实，教材怎么编就怎么教流于形式，不利激发学生的思维火花，调动不起学生的积极性。 　　归因分析：一些思想品德教师受旧的观念的干扰，认为课堂就是要将教材的知识告知学生，会背会默就完成任务；在知识传授与能力培养、价值情感判断的三大维度中，人为割裂其辨证关系，知识目标指课程标准要求学生必须掌握的基本概念、基础知识，是构成思想体系的组成要素。 　　情感态度价值观即我们所讲的思想觉悟目标，情感态度价值观较思想觉悟目标的内涵更丰富，更符合思想品德课的终极目标。情感、态度、价值观体现了学生的思想品德的价值取向，是道德品质内化的评价标准，是思想品德课的核心灵魂。归根到底是学生的思想品德素质与能力的培养结果。 　　思品课教学归根到底是培养学生的知识迁移能力。在教学中创设影响知识迁移的条件，促进学生学习迁移效果显现和综合能力提高。 　　知识迁移规律给我们的启示： 　　知识迁移是有条件的。西方的桑代克的相同因素说：只有当两种官能有相同因素时，一种官能的变化才能改变另一种官能。只有在外力和自觉的作用下，迁移才会实现；贾德的概括迁移理论。认为只有对本人的经验进行概括，迁移才能实现。 　　知识迁移的客观条件是习得知识技能的相同因素；迁移的主观条件决定于人的分析、综合、抽象概括能力。 　　根据知识迁移规律，在思品课教学从以下方面创设迁移的条件： 　　（一）所学的知识、技能之间要有相同因素。 　　巧用学习方式，让学生在做中建构知识体系，为实现知识迁移创设相同的知识背景。能力必须由学生在进行主动建构知识体系的过程中培养。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。 　　如在传授竞争与合作的关系与作用。要求小组课前进行辨论准备1、2组的观点是竞争更利于团队的进步，3、4组的观点合作更利于团队的进步，各小组从不同的角度去收集材料与证据，结果在课堂上学生的激烈讨论中，关于两者的作用关相互关系的知识体系在讨论中构建起来，同时学生在讨论中掌握了分析问题的方法。在这一过程中，学生便可以建构起与此相应的知识背景。教师再进行提炼和概括，使得所建构的知识明确与系统。 　　（二）创设情境，利用变式培养学生归纳、概括、总结的思维习惯。反对过于简单化地处理学习内容，要把学生置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的知识迁移。强调在学习中应让学生试着像社会学家那样去思考