研究性学习问题研究与对策.docVIP

研究性学习问题研究与对策 　　[摘要]研究性学习的开展对于培养学生能力与探究精神是非常有益的。但是由于研究性学习在实施过程中受到各种因素的影响，其实施过程存在诸多问题。应积极寻求改善的对策，使研究性学习课程这一新生事物不断完善，不断走向成熟。 　　[关键词]研究性学习，教学评价标准，教师素质，教学资源建设。 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)05-0390-03 　　 　　研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行解决问题的自觉学习，并在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样，从特定角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。 　　 　　1研究性学习实施的现状和存在的问题 　　 　　研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题。提出它的灵感最初来自加强科学研究方法教育的想法与实践。国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中的综合实践活动板块内容中首次提到研究性学习。2001年3月，国家21世纪课程改革关于科学学科（化学、物理、生物）课程标准中明确提出了“科学探究”的主题内容，并将其作为教学目标之一。其他省市也开展了相关研究与实践，除了我国的南方省市，如浙江、南京等外，北京的部分学校也开展了课题研究，如北师大实验中学，在高中理科班开设了“综合文科课”，采用了研究性学习的方式，并将网络技术引入其中。同时，更多研究性学习的实践研究是零散的以研究课形式表现的成果，在各地、各学科都有优秀的研究性学习课堂教学实例，在许多全国性评选中获得好评，这说明研究性学习的开展已逐步深入学科教学体系，并得到越来越多的教师和学生的认可。2001年6月，国家《基础教育课程改革纲要》已经明确规定，不仅在普通高中，而且在小学和初中，都要开设包括研究性学习在内的综合实践活动，使之成为基础教育领域全体学生都必须学习的课程。 　　研究性学习的开展对于培养学生能力与探究精神是非常有益的，同时它也是创新思维形成的摇篮。把研究性学习作为课程引进高中教育，是我国基础教育课程改革的一项重大举措。但是研究性学习实施以来，作为一线教师，在实践中逐步认识其意义、价值以及实施的途径、方法的同时，还应认识到研究性学习在实施过程中受到各种因素的影响，仍存在诸多问题。可谓说之容易，行之难矣！ 　　 　　1.1教师自身素质制约着研究性学习的实施 　　研究性学习的开展，虽然学生是主体，但教师的指导作用还是非常重要的。然而目前教师的素质，尤其是自身的研究能力还不强，水平还不高，这直接制约着研究性学习的开展。研究性学习的本质是实现学科探究。一般来说，进行科学探究应具备以下要素：①提出问题；②进行猜想和假设；③制定计划，设计方案；④调查或实验，获取数据、掌握事实；⑤检查与评价；⑥提炼、思考和总结。这些问题对教师本身就是一种挑战，不是每个老师都掌握得很好的，无论研究在哪个要素出问题都会直接影响教师指导研究性学习的积极性和主动性。同时教师认识上还存在不足。受传统教学模式的影响，教师总是认为大容量、高强度、多反复的课堂教学模式是最保险的，是提高学生考试成绩的有效手段，所以广大教师乐此不疲。而研究性学习由于操作的难度大，教学过程不易控制，研究内容比较单一、肤浅，特别是对学习成绩的提高效果不明显，所以多数人抱着多一事不如少一事，多研究不如不研究的心态来对待研究性学习。这也是实施研究性学习最需要解决的问题。 　　 　　1.2学生的认知制约着研究性学习的实施 　　研究性学习的开展自然离不开学生的参与。然而学生研究的意识与研究的水平远远没有达到要求。在独生子女普遍的今天，家长包办现象非常突出，只要能提高文化成绩，作为家长的都是愿意做的。学生也很清楚只有考出高分，才能上名牌大学，将来的路就好走了。这种功利思想直接制约着研究学习的实施和开展。同时由于研究性学习对于提高高考成绩并没有起到立竿见影的效果，所以家长和学生大都认为研究性学习对于高考成绩没有多大帮助，而且研究性学习要花费大量的精力和时间，在当前教育体制的重压下，学生对研究性课题兴趣不大，意识不强，或者只喜欢那些表面现象的研究，对深入思考的研究提不起兴趣，研究过程提不出问题，遇到困难容易灰心丧气，失去信心，缺乏耐心，很多课题研究到中途就夭折了。 　　 　　1.3教学评价机制制约着研究性学习的实施 　　从目前看，应试教育的大背景并未有根本性的改变：教育部门精心制定了大而全的素质教育考核条例,评价内容、方法也很多，但其中最为看中、最有说服力的还是高考升学率、高考平均分。考的好家长认可、社会认可、教育部认可；