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留学生石油地质学教学内容和环节设计 　　摘要：以留学生的“石油地质学”单独授课为契机，对该课程的教?W内容和环节进行了单独设计。在保证课程体系完整的前提下，以强调基本概念和原理为原则，对教学内容进行了精简；并通过课堂讲授、实验、习题、专题讨论等环节的设置，以及增加平时成绩的评定比例，调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。关键词：石油地质学；教学内容；教学环节；留学生中图分类号：G642.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2018）20-0085-02 近年来，在“石油地质学”的课程体系、教学内容和过程、教学方法等方面，已经开展了一系列的教学改革[1-4]，对提高学生的实践和创新能力起到了重要作用。随着教育国际化的不断发展，来华留学生人数的增加，对留学生的教育质量及相关课程的教学改革也引起了较多的关注[5-8]。过去几年，留学生大多是与中国学生一起学习专业课，由于语言障碍等原因，出现了很多问题。随着留学生人数的增加，我校对留学生的“石油地质学”进行了单独授课。以此为契机，我们对留学生的“石油地质学”的教学内容和环节进行了改革，并通过小班单独授课的实践来检验教学效果。一、前期留学生课堂教学存在的问题目前，我校的留学生主要来自于中亚的哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦，蒙古国，越南以及中东和非洲国家，留学专业也多为石油相关专业[5，6]。根据文献调研[5，7-8]，以及过去几年的“石油地质学”的教学实践，总结了留学生教学存在的主要问题：1.汉语基础较差，存在一定的语言障碍。来华留学生一般需要经过汉语水平考试（HSK三级），但这仅限于一般的沟通，并且来自不同地区的留学生的汉语水平也存在差异。这些留学生与中国学生一起学习，肯定存在跟不上进度的情况，很难与任课教师进行深入的交流与探讨，这是留学生教育中存在的普遍问题。2.专业基础知识薄弱，对专业课的掌握程度较差。来华留学生一般是在国内进行过一年的学习，专业基础知识比较薄弱，再加上语言基础较差，在专业课（特别是比较综合性的专业课）的学习过程中，很难有深入的理解。“石油地质学”就是一门比较综合性的专业课，需要掌握“普通地质学”、“岩石学”、“构造地质学”、“地史学”等基础课程。因为语言障碍和专业基础知识薄弱的问题，导致对这些基础课的掌握不够，在学习比较综合性的“石油地质学”的过程中，就存在更多的问题，最终对课程的掌握程度就会比较差，这在期末考试的成绩中得到了很好的体现。对留学生的专业课，一般采用开卷考试，而同课堂的中国学生采用闭卷考试。即使采用开卷考试，留学生的最终考试成绩也比中国学生要差很多。3.留学生的课堂纪律比较差，出勤率不高。主要有两个方面的原因：第一，还是因为语言障碍等问题，对专业课的理解和掌握程度低，导致对专业课失去了兴趣，就产生了出勤率不高的问题；第二，可能存在文化背景的差异性，来华留学生对自身的约束力不强，比较散漫而导致课堂纪律差或者逃课。以上三个普遍存在问题直接影响了留学生教育的质量。对于语言问题，很多专业课的教学改革采用双语（汉语和英语）以及全英文教学[8]，这样似乎可以克服部分语言障碍，但是留学生来华留学，往往是要掌握汉语和专业基础知识，并且回国之后的工作可能还是用到中文，特别是中亚地区的留学生，多数在国家石油公司或者政府部门工作，需要经常与中方人员交流。因此，采用全英文教学，不是一种完美的解决语言问题的办法。对于专业基础知识薄弱问题，要求讲课通俗易懂，在课时相对固定的情况下，适当精简教学内容，对知识点进行详细讲解。如果以上问题得到解决，必然增加留学生对专业课的兴趣，课堂纪律问题也会迎刃而解。由此可见，需要专门考虑针对留学生的教学内容和教学环节问题。二、教学内容的精简目前，国内几所高校主编的中文版《石油地质学》教材的总体框架是类似的[9]，反映了“石油地质学”的课程体系相对比较完善。“石油地质学”从油气形成的六个基本的要素（生、储、盖、圈、运、保）出发，阐述三大核心问题：油气生成与成因、油气的运移和聚集、以及油气的分布规律，这是“石油地质学”的基本课程体系[1]。因此，针对留学生的教学内容，需要在这个相对完善的体系下做适当的精简。精简的基本原则是：以阐述基本概念和原理为主，对于较难理解或具有中国特殊性的内容适当删减。以中国石油大学（北京）柳广弟教授主编的《石油地质学》（第四版）为蓝本[10]，分章节介绍如下。绪论部分：介绍石油和天然气在当代社会中的地位；“石油地质学”的任务与内容；世界油气勘探简史（此部分删减了中国油气勘探简史）。第一章：介绍石油和天然气的成分与性质；油田水的成分与类型；石油的碳、氢同位素组成（此部分基本无删减）。第二章：介绍岩石的孔隙性和渗透性；碎屑岩的成因与形成环境、储集空间类型、储集物性的影响因素；碳酸盐岩的成分