研题思考与实践.docVIP

研题思考与实践 　　当代美国著名数学家哈尔莫斯（Paul Halmos）认为，问题是数学的心脏，数学真正的组成部分是问题和解著名数学教育家波利亚（George Polya）指出，中学数学教学的首要任务就是加强解题训练，要把解题作为培养学生的数学才能和教会他们思考的一种手段和途径掌握数学就是意味着善于解题，不仅善于解一些模式题，而且善于解一些要求独立思考，思路合理，见解独到和有发现创造的题. 　　作为教育任务的研题，主要包括研究怎样命题、怎样解题、怎样讲题这三个方面在基于学生、促进学生发展的指导思想下形成一个有机的整体研究怎样命题，有助于提高教师提出问题的能力，为培养学生提出问题的能力打下坚实的基础通过命题，研究题目的来龙去脉，教师学会命题的方法研究怎样解题，有利于提高教师解题能力，同时预设、估计学生可能采用的各种解题方法，为讲题、科学指导学生解题作好必要的准备研究怎样讲题，有助于提升教师把学术形态的数学转变为教育形态的数学的能力，通过讲题教学实践活动，丰富教师的数学教学内容知识（MPCK），增长教学的实践性智慧从命题、解题、讲题这三个方面来研究数学题是实现教师专业成长的重要途径笔者在教学研究中，对一个数列问题作了一些思考和探索，现整理成文与大家交流，以期引起广大的一线教师重视开展数学研题活动，实现专业成长. 　　1 　　命题 　　戴再平先生认为，编制习题是数学教师必备的一项基本功根据教学的实际情况，需要改造旧题，创造新题，编制出各种例题、练习题、思考题和试题如果一味照搬成题，特别是在考试中，就难以准确地评价学生的水平，因此教师必须具备编制习题的能力，掌握独立地创造新题的方法. 　　通过学习、研究已有的题目，把握核心思想，发展、适度创新编拟出新的问题，形成情境、背景公平的数学试题，以测试学生在新的情境下解决问题的能力在一次四星高中（重点中学）的高一数学期末考试命题时，研究了下面两个题目： 　　这两个题目都是将等差、等比数列交织组合在一起的数列问题借用这种命题的思想，将公比为3的等比数列2，6，18，54，…插入到公差为2的等差数列1，3，5，7，9… 中，交织组合在一起形成新的数列1，2，3，6，5，18，7，54，9…，以适度增加问题复杂性，从简单到复杂是命题的一个重要手段第（1）问要求求出数列{an}的通项公式，考查等差、等比数列的基础知识观察这个数列，提出了第（2）问，进一步观察这个数列，结合要考查知识点求和公式提出了第（3）问探究性问题，最终形成下面的试题提出3个问题，目的是让不同层次的学生都有所作为. 　　2解题 　　著名数学教育家单?指出：“实践证明，数学教学的好坏，取决于教师的素养，尤其是他的数学水平，如果数学水平较差，根本不能独立解题，那么无论怎样‘改进’教法，恐怕也是无济于事的”不论是命题，还是讲题，都离不开解题活动命题的过程中要检验题目是否符合学生的实际水平、能否实现考查目标、题设条件是否矛盾、解题的过程是否繁简等等，这些都必须在解题目的过程中才能发现为了要讲题，教师在备课时自己要独立解题，想学生可能采用的各种解题方法，研究解题过程中的关键、难点所在，方法的由来，为启发点拨学生作好充分的准备数学教师的解题与数学家解题的最显著的区别是，教师的解题时时刻刻考虑到学生的想法鉴于本题的解题方法在讲题中都有所涉及，在这个部分不重复叙述. 　　3讲题 　　著名心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么要探明这一点，并应据此进行教学”调查学生的典型解法和错误，分析这些解法的来源以及错误的根源，是开展讲题活动的主要依据这样的讲评才会有较强的针对性、目的性，从而取得较好的教学效果现在不少地方实现了网上阅卷，为调查学生的答题情况提供了极大的方便本题是最后一道试题，满分16分，平均得分只有62分，从学生心理上来分析，学生有畏惧压轴题的倾向，没有形成跃跃欲试的良好的解题心态，自信心不足试题讲评，不仅仅讲知识方面的，也要分析心理方面的通过教师润物细无声的讲解，帮助学生树立独立解题的信心，让学生在自己的一次次独立解题成功中强化自信心. 　　第（1）问学生解题中存在的主要问题是，中下等的学生不能归纳出{an}的通项公式，比较与整合的能力较差，这部分学生我们尤其要关注，试题讲评要面向全体学生，让人人有进步、有发展在教师的引导下，在比较中实现整合第（2）、（3）问存在的主要问题是由特殊得出猜想，没有给出一般的形式化的演绎证明教师首先肯定学生已有的探索成果，然后指出不足引领全体学生，观察特殊情况，引发猜想，再进一步证明，体验直觉、合情推理在数学发现、证明中的作用，感悟形式化演绎证明的力量，从感性认识上升到理性认识