碎片化学习环境下幼师生现代教育技术课程内容设计.docVIP

碎片化学习环境下幼师生现代教育技术课程内容设计 　　摘 要：为了适应碎片化、多元化的时代环境，激发幼师生的学习潜力，提高未来幼儿教师的教育技术应用能力，本文将针对碎片化学习环境的特点，结合课题组调研反馈的结果，围绕“分而治之、应用为主、以点带面、迭代有序”的思路，重新搭建幼师生《现代教育技术》课程的教学框架，并进行内容设计。 　　关键词：碎片化学习；《现代教育技术》课程；内容设计 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）16-0024-03 　　一、研究背景 　　随着人们生活节奏与科技发展的加快，现阶段的学习者尤其是大学生们，为适应这样的变化，其学习方式也在发生转变，逐渐呈现出由传统的集中学习向打破时空的移动学习演变的趋势。学习者可利用移动终端实现“候车时学习”、“坐车时学习”甚至“排队时学习”，使得当代大学生的学习环境以及知识认知方式呈现碎片化。 　　1.碎片化学习的含义与特征 　　“碎片化”英文为“Fragmentation”，可以释义为将完整分为片段，也可以理解为一种“多元化”。从信息传播的角度，处于移动互联时代的我们，就随时随地置身于这样的碎片化信息环境中。而碎片化学习一般是指学习者根据学习需求，利用多样化的媒体与资源，在零散非固定的时空范围，获取零碎知识内容的一种学习方式。 　　与传统学习方式相比，这样的学习方式，更具思维跳跃性与灵活性。因其学习时间较短，知识内容针对性与独立性强，又不受时空限制，易于被人们所接受。有调查显示，近7成用户每天通过手机访问互联网，花费在移动设备上的时间长达2小时42分钟。据第十一次全国国民阅读调查结果显示，数字化阅读方式的接触率为50.1%，其中44.4%的读者通过网络在线阅读，41.9%的读者通过手机阅读。显而易见，现代人的生活节奏与学习方式正在随着技术的发展发生着重要的变化。 　　2.幼师生《现代教育技术》课程 　　幼师生，即学前教育专业师范生，未来的幼儿教师。面向幼师生开设的《现代教育技术》课程，是为了培养其信息素养，提升幼儿教师教育技术应用能力水平，从而帮助教师们在日新月异的技术发展趋势下，实现自身不断进步、终身学习的目标。那么，结合现今所面对的碎片化学习环境，从师范生的学习角度来看，《现代教育技术》课程中的大部分知识与技能，既可以是学习内容，也可以是学习方式，利用现代教育技术的方式来完成这一课程的学习，必然能够实现更为印象深刻的学习效果。 　　二、调研反馈 　　针对本课题的研究内容，加强幼师生《现代教育技术》课程内容设计的科学性与合理性，笔者设计了针对幼儿教师和幼师生的教育技术能力调查问卷，对徐州幼儿师范高等专科学校的在校幼师生与徐州幼教集团部分幼儿园的幼儿教师发放了学习者问卷。结合本课程教研组教师自查、访谈结果，现将调研结果汇总如下。 　　1.课程现状 　　以徐州幼儿师范高等专科学校为例，学前教育专业的《现代教育技术》课程开设在第二学期，共36课时。使用的教材为佟元之教授主编的《学前教育现代教育技术》。虽然本书知识点模块化，教学结构系统化，实践案例针对性强，但本课程还是面临课时不够，内容深入不够，学生操作不够，学习兴趣不够等诸多问题。 　　另外，本课程中的“教学设计”部分，与学前教育专业《幼儿园教育活动设计》中的部分内容有所重合，导致学生在不同学习阶段进行重复学习，且两门课程的任教教师分别讲授，并没有将重复讲授的知识内容进行有组织地分工与整合，因此，学生在对知识进行内化、应用时，有可能出现混淆或偏差。 　　2.学习者反馈 　　（1）课程的学习兴趣点有待发掘 　　虽然遵循了“理论结合实践”的教学理念，但在教学实施过程中，本课程还是面临了理论与实践脱节的难题，也存在着对学习者学习兴趣缺乏关注的问题。在问卷调查中，高达68.36%的学习者认为，在本课程的学习中，存在的主要问题是理论枯燥，学习兴趣不浓。可见，充分挖掘课程内容的兴趣点，引导学习的探索欲望，从而调动学生的学习积极性与主动性，是本课程内容设计的重要环节。 　　（2）理论学习与实践操作的比重有待调整 　　本课程教学在多媒体教学机房进行，目前已实现1：1理论教学与实践教学课时比，但由于课时紧张，仍有64.73%的学习者表示，希望任教教师为学生提供更多技术实践的机会，并进行针对性指导。甚至有41.45%的学习者表示为了应对未来教学工作中的各类难题，本课程在“课件”制作方面的实践学习难度应高于幼儿园教学应用难度，尤其是多媒体素材处理方面的内容。 　　（3）案例作业与行业需求的契合度有待提高 　　本次问卷调查中，有88.73%的学习者表示在当前或未来的工作中最为关注课件相关的学习内容，而在幼儿园的教学活动中，幼儿教师们使用频率较高的软件为Word