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社区学院课程设置特点及对职业教育启示 　　摘要:社区学院作为美国高等教育的一个重要组成部分,与我国的高等职业专科学校有很多相似之处。美国社区学院的课程设置丰富灵活,在最大程度上满足了社区经济发展与居民的需要,以课程为依托,真正做到了面向社区、服务于社区。美国社区学院的这些特色对我国高职院校的课程设置具有借鉴意义。 　　关键词:社区学院;课程设置;特点;启示 　　作者简介:罗少婷(1975-),女,广东广州人,广州市花都区经济贸易职业技术学校,讲师,主要研究方向:教育管理、教育心理。 　　(广东 广州 510800) 　　 　　社区学院是一种二年制短期高等学校。是美国在第二次世界大战后,由于经济发展需要大批半专业性技术人员,同时为了缓和大批青年和妇女强烈要求升学的压力,所出现的由社区设立的初级学院――社区学院(community college)。此类社区学院为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务:一是终结性计划,学生毕业后直接进入就业市场,职业技术性较强;二是转学性计划,初级学院的毕业生可进入四年制学院的三年级继续攻读学士学位。此外,还提供普通教育、继续教育、补习性教育及社区服务。实行开放招生政策,但升级和毕业有一定的标准,学生一般走读。 　　由于社区学院的职业技术性较强、学习期限短、收费低廉、就业容易等特点,深受平民阶层的青年欢迎,发展迅速。特别是20世纪60年代,几乎每一个星期都有一所新的学院成立。美国社区学院对地方经济和事业所起的作用为世界所瞩目,许多国家在第二次世界大战后也相继成立此类学校。日本称为短期大学,法国称为短期技术大学,主要任务是进行职业技术教育。 　　一、社区学院的课程结构 　　现在社区学院办学职能有五个方面:一是学院或大学转学教育,为升入四年制的学院或大学做准备,提供两年制的大学课程;二是职业或终结性教育,为学生提供直接进入劳动市场的职业教育与训练,或为已经就业但仍需提高的人提供进修机会;三是普通教育,为所有学生提供与其所学的主要学术领域有关的中学后的一般基础知识和经验的教育;四是继续教育,提供继续教育课程,帮助各年龄阶段的成人适应教育、文化、经济的发展;五是社会服务,为社区提供指导与咨询。 　　课程内容和结构是社区学院的核心部分。社区学院的课程具有多元化特点。社区学院开设课程分为三种类型。 　　1.副学士学位课程 　　此类专业学制两年,与一般大学前两年课程相同,属基础性课程,为州高等教育委员会认可。社区学院颁发的最高级学位是副学士,学生毕业后,学分可转入大学,继续学习两年获学士学位。这部分学生从总量上不多,只占30%左右。1950年纽约州教育部门颁发了《副学士学位的管理政策》,1965年又对此做了修正,规定副学士主要有三种:(1)文科副学士,这一学位的学习课程主要是纯文科和科学的课程组成的一种课程体系,至少应选修48学分有关人文、自然科学和数学以及社会科学的课程,三大领域课程如何平衡由学院决定。(2)科学副学士,这一学位学习课程主要由文科和科学课程组成的一种课程体系,至少应选修30学分有关人文、自然科学和数学、社会科学的课程,三大领域课程如何平衡由学院决定。(3)应用科学副学士,这一学位的学习课程应该由文科和科学课程组成的课程体系。至少应有20学分有关人文、自然科学和数学、社会科学的课程。这20学分中,三大领域分配应有所平衡。 　　2.生计教育证书的课程 　　此类专业学制1～2年,属职业教育性质,涉及200多个职业领域,学生毕业获得证书,可在社区内就业。这类学生约占50%。 　　3.无证书课程 　　此类课程属专业培训、知识更新、个人提高的性质,时间可长可短。这类学生约占20%左右。社区学院课程设置以满足社区需要为原则,其开课面之广几乎无所不包。 　　每个社区学院都可以开设已确认的一二百种专业之多,随着社区及科技与经济的发展,新课程不断增设,涉及文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、社会、服务、环境、交通、通讯、教育、食品、保健、维修等诸方面。在各州法规中皆明确列出社区学院的课程功能,通常包括学术功能、职业技术教育、继续教育、补救教育以及社区服务5项功能。大部分州一开始即将职业技术教育纳入社区学院计划中,其原先构想是设计为“终结性学习”,为那些不再继续升学的学生设计,因此课程多依据社会经济和社区生活发展需要而设计。 　　二、社区学院的课程特点 　　1.实用性 　　社区学院开设的职业性课程十分注重实用性。理论课与实验课开设课时数几乎一样,有些实验性课时多于理论课时。莫赛德社区学院开设的汽车技术专业下设22门课程,如汽车技术简介(3小时理论课)、车轮校正与悬挂装置(2小时理论,3小时实验)、刹车装置(2小时理论,3小时实验)、内燃机性能(2