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电影培育四年级小学生24项优势一次定量研究 　　20世纪末期心理学由创伤心理学转向积极心理学，由“修补损坏”转向建构个体的优势与美德。[1]作为文化干预的手段，电影疗法也包含两大领域：辅助治疗来访者（Client，又译患者、病人、案主）的心理问题；培育健康人的人格优势，体现上医“治未病”的原则。在国内电影疗法刚刚起步。在此领域，有许多经验性的描述生动地表达了电影疗法的积极作用，但对电影疗法有效性的科学性对照研究、定量研究非常匮乏。针对电影的心理治疗作用，英国的贝尼?伍德（Wooder B）、大陆的余青云、张高波等学者做过实验。[2]随着人们物质水平的提高，构建自身的优势、促进个体理想人格的形成与发展显得越来越重要。电影的培优作用实证研究极为罕见，笔者曾以六年级小学生做过实验，其积极效果喜人。心理学是一门科学，心理学的科学实验应当具有可重复性，精心设计的实验应当具有可信性和说服力。课题组决定仍以积极心理学为理论基础，以小学四年级为实验对象继续进行电影培优、电影益智的实证研究。 　　一、 研究思路 　　积极心理学之父塞尼格曼（Martin E.P. Seligman）总结出人类珍贵的六大美德（virtue）：智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越。美德较为抽象，但是它们可以通过培育优势（strength）来提升。六大美德分别由好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力；勇敢、毅力、正直；仁慈、爱；公民精神、公平、领导力；自我控制、谨慎、谦虚；美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、热忱等六组24项优势来培育。优势具有跨文化属性，后天可以习得，也可以建构、测量。[3]本次测试采用塞利格曼《真实的幸福》中科学而简洁的两份量表，在实验前（前测）和实验后（后测）分别完成“孩子的六大美德24优势调查表”（24对题目，每对10分）和“生活满意度测试”。[4]24项优势量表由达斯嘉（Katherine Dahlsgaard）专门为青少年设计，一般来说受试者大概会有5项左右得到9分或10分，这些就是优势，同时也会有几项的分数偏低，5分上下，这些就是弱项。[5]生活满意度测试共5题，35分，正常平均值在20-24分，变化达2分算是明显。优势发展与生活满意度互为表里。 　　二、 研究对象与方法 　　电影可用于各类人群的人格培育，其中尤其以青少年为最佳受众群体。根据埃里克森（Eric Erikson）生命周期理论，12-18岁成年前是青春期。[6]目前我国小学一般7-8岁入学，四年级学生大约11-12岁。这一阶段儿童面临转折、身份认同、角色混乱、自信心缺乏等问题，个体具有可塑性，逐渐独立，对外界信息极具敏感性，价值观念尚未成型。经过和教师、家长、学生本人等多方协商，课题组以江苏省溧阳市实验小学四年级（1）班的45名同学作为实验班，四年级（2）班的47名同学作为对照班。时间是2017年2月27日至2017年6月10日，历时一个学期。地点安排在该小学的多媒体教室。期望在纵向比较、平行比较中认识电影作为大众文化干预对青少年优势的培育效果。 　　三、 内容安排 　　本项研究为了培育学生的人格优势、深入认识学生心智变化的过程，由课题组精选24部影片，映前适当引导实验班对影片中主要优势的理解，放映中让学生适当做观影记录，映后教师组织集体讨论。具体安排如下：2017年2月27日举行初期测试，以后基于塞尼格曼的积极心理学的24项优势，依照价值观、形象性、境界性、共感性等原则精选影片，安排实验班围绕主题观看电影或精彩片段，讨论后和作文课结合自愿写观后感。具体安排如下：1.《了不起的狐狸爸爸》（创造性，3月3日）；2.：《城南旧事》（好奇心，3月6日）；3.《怪物大学》（开放思维，3月10日）；4.《风雨哈佛路》（爱学习，3月13日）；5.《飞屋环游记》（视野，3月17日）；6.《穿带条纹睡衣的男孩》（公民精神，3月20日）；7.《三毛流浪记》（公平，3月24日）；8.《狮子王》（领导力，3月27日）；9.《唐山大地震》（原谅与同情，3月30日）；10.《功夫熊猫》（人道与谦虚，4月3日）；11.《阿基拉和拼字比赛》（审慎，4月10日）；12.《美丽人生》（自我调节，4月14日）；13.《料理鼠王》（灵性，4月17日）；14.《卑鄙的我/神偷奶爸1》（幽默，4月21日）；15.《??莲灯》（希望，4月24日）；16.《忠犬八公的故事》（感激，4月28日）；17.《放牛班的春天》（欣赏与卓越，5月8日）；18.《千与千寻》（社会智能，5月19日）；19.《美丽的大脚》（仁慈，5月15日）；20.《梁山伯与祝英台》（爱情，5月19日）；21.《爱丽丝漫游仙境》（活力，5月22日）；22.《九色鹿》（诚实，5月26日）；23.《小鞋子》（坚持，5月29