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科学素养视野下中日高中物理教科书分析 　　摘 要：本文主要以我国《普通高中物理课程标准（实验）》和日本《新订高中理科课程标准》的基本内容为框架，根据“课程平衡”理念和Chiappetta等人开发出的科学素养类目表，结合高中物理学科的特点，以科学素养为视角，对中国和日本高中物理运动学部分进行了比较。结果表明：我国“人教版”新教科书更关注学生参加完整科学探究的过程和对学生进行科学史的教育，但日本教科书在多种科学方法灵活运用方面做得更好，两国教科书STS教育内容都很少。 　　关键词：中日物理教科书；科学素养；运动学部分 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）11-0071-4 　　引 言 　　本文将主要从科学素养的视角出发，用定量分析的方法对新课标下我国高中物理教科书（以下简称“新教科书”）和日本具有代表性的高中物理教科书中“物体的运动”部分进行比较与分析，以了解科学素养理念在我国物理教科书中的课程内容层面的落实情况。本文首先对中日新课程教科书在科学素养主题的呈现方面进行比较研究，再结合科学素养主题及主题要求对具体知识点展开比较研究得出相应结论，最后就中日新课程教科书中科学素养各主题的呈现是否体现了平衡性进行论述。 　　本研究是依据我国《高中物理课程标准》编写的新教科书（“人教版”《物理》必修I、必修II“平抛运动”部分）和日本高中物理教科书（“实教出版株式会社”出版《物理Ⅰ》新订版）――“运动学”部分，参照Chiappetta等人对美国1970年代末至 1980 年代末五本不同科目的理科教科书（ 生命科学+地球科学+物理+生物+化学） 的分析方法，对中日两国物理教科书运动学部分进行分析。教科书中的分析单元包含段落、旁批、图表、注释、实验活动、课堂练习题等。而课后习题训练、教学目标等则不在分析之列。在对每个分析单元编码时，考虑到某个分析单元中的内容可能会涉及多个主题，因此编码时可以将这个分析单元归入多个主题中，这样可以将科学素养的四个主题在教科书中所占比例更准确地呈现出来。分析的样本信息如表1： 　　表1 物理教科书样本信息 　　■ 1 研究方法 　　本研究归纳了多个科学素养概念维度并进行了比较分析，概括出如表2中的科学素养主题。 　　笔者以我国《普通高中物理课程标准（实验）》和日本文部科学省《中学校学习指导要领》的基本内容为框架，参照表2所提出的科学素养主题，结合“课程平衡”理念和高中物理学科的特点，列出了如表3所示的关于科学素养的静态分析标准，以对高中物理“运动学”部分进行分析、比较。 　　2 研究内容 　　依据表3关于物理教科书中科学素养的静态分析标准，中日两本教科书关于“运动学”部分科学素养主题所占比重如表4所示。 　　2.1 主题A：科学知识 　　科学知识是培养学生科学素养的基础和载体，中日教科书“运动学”部分科学知识在4个科学素养主题中所占比重最大，都非常强调科学知识的重要性。我国物理教科书科学知识所占比重略高于日本教科书，在讲解某个具体知识点的过程中，我国教材更偏向对该知识点的定义、概念等做出详细的阐述，而日本教科书则常运用公式推导或者语言逻辑性论证引入知识点后，再深入讲解该知识点，言简意赅。例如，在讲解加速度这个知识点时，我国“人教版”新教材用了两个例题来讲解加速度的概念和公式；而日本教科书则通过对v-t图像的分析得出加速度的公式和概念，继而引出平均加速度、瞬时加速度（“人教版”新教科书仅在旁批中提到）、正加速度、负加速度。与此同时，日本教科书所涉及的内容比中国教科书更为广泛，难度也更大。比如在讲速度时，日本教科书将平均速度、瞬时速度讲完之后，再继续讲解合成速度、相对速度，由易到难，由浅入深；而在我国，这些知识点通常只会出现在辅助教材或教师的补充内容中。再如，日本教科书在自由落体运动之后紧随竖直上抛运动，并推出相应的公式，而这些内容在我国教科书中并未涉及。日本教科书将一类知识归纳到一起由浅入深讲解的做法虽然符合学生的认知特点，但无形中也会加重学生负担，甚至学生可能会对应掌握的基本知识“嚼不细”。 　　以下再从主题A的子主题视角，分析中日教科书中“运动学”部分。科学素养主题A中各子主题所占比重如图1所示。 　　■ 　　图1 科学素养主题A中各子主题所占比重 　　根据统计的数据，我国新教科书“运动学”部分主题A分析单元数为133，子主题A1（陈述事实、原理、定义、概念或规律）的单元数96，占72.2%；日本教科书主题A分析单元数为56，子主题A1的单元数为40，占71.4%，两者数据非常接近，说明相关概念、定义等仍是构成科学知识的主体。同时，我国新教科书子主题A3（陈述相关公式和相应的推理过程）的单元数为28，占21.1%；日本教科书子