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研讨式教学法在高等职业技术教育中实践 　　摘 要：针对我校士官高等职业技术教育士官教学模式单调、课堂气氛不够活跃及学员专业课程学习动力不足的问题，结合人才培养思路及学员自身特点，分析了当前专业课程教学模式的弊端。为解决教与学之间的矛盾，实践了研讨式教学方法在专业课教学中的应用，为充分发挥艺术性教学技巧在研讨式教学过程中的功用，提出了相应对策，对加强特色任职教育建设，促进学科专业建设的发展，培养任职岗位合格人才具有一定的借鉴意义。 　　关键词：研讨式教学；职业教育；实践 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　随着院校教学改革的不断深入，我校士官高等职业技术教育逐渐由学历教育过渡到职业化任职教育，而特色任职教育的建设离不开教学模式的转变。传统“一言堂”教学模式不仅压抑了课堂气氛，而且不利于激发学员自主发现问题、分析问题和解决问题的积极性和主动性，造成学员学习动力不足，无法感受到专业课程学习的价值。在分析专业课教学的基础上，梳理了当前专业课程教学现状，分析了艺术性教学对激发学员学习兴趣重要作用，并以此为基础，实践了研讨式教学方法在专业课教学中的应用，旨在进一步推进特色任职教育建设的发展。 　　一、追根溯源，深入分析教学现状 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角， 都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身都需要同孩子的心弦对准音调。”因此，要在课堂上实现师生的和谐共鸣，就必须熟悉教学过程认知的主体。课程研究小组认为，我校高等职业技术教育士官学员的特点主要有三点：一是文化基础差，二是数理逻辑思维能力较弱，三是学风不浓。在这一现状下，传统的课堂“说教式”教学方法必然会使得教学效果大打折扣，具体表现在以下几个方面： 　　一是学员基本没有主动参与到整个教学活动之中，无法体会到在解决问题过程中获得的成就感，学习信心不足，求知欲望不强，久而久之形成了一种恶性循环；二是学员难以在有限的课堂时间充分地消化吸收所学知识，不利于激发学员的潜能，学习的效率非常低下；三是整个教学活动形式单一，课堂提问往往流于形式，没有较好地为学员搭建起分析问题、解决问题的平台，阻碍了学员的个性化发展；四是学员只是被动地接受知识，一方面不利于增强学员探索问题的精神，另一方面也无法锤炼学员解决问题的顽强意志。 　　基于以上问题，课程研究小组认为必须改革传统单一的教学模式，利用一种新的教学模式扭转当前专业课程的教学现状。这种模式必须能够促使学员通过对具体问题或选题的分析讨论，明确问题或选题所涉及的知识、需要解决的问题，通过对学习资源的主动应用和整合， 在自主探索或互动协作的过程中，通过解决问题或完成选题来学习知识、获得技能、形成能力。在这一教学活动中，具体问题或选题为主线，确定问题或选题是核心，驱动学员充分利用和整合现有资源来解决问题则是关键。为此，课程组深入实践了研讨式教学模式在专业课教学中的应用。 　　二、深入实践，积极构建研讨式教学方法 　　研讨式教学模式是以教员和学员为共同的教学主体， 就某些共同关心的问题即关注点，在和谐的气氛中进行讨论，克服课堂过于严肃的“说教式”“填鸭式”教学方法。与传统的课堂教学模式相比， 它具有鲜明的特点： 　　第一， 互动性。研讨式教学法是“教”与“学”的双向互动，改变了传统单一教学模式。学生可以提问并提出自己的看法和主张，在解决问题的过程中，学员不断的获得成就感，增强了他们的学习信心，进而激发了他们的求知欲，形成一种良性循环。 　　第二，有效性。研讨式教学法为学员构建了一个开放的学习平台，学员在解决问题的过程中不拘泥于已有知识和经验，具备创造性地解决实际问题的可能。因而有限的时间激发了学员的潜能，学习效率大大提升。 　　第三，激励性。通过教员和学员、学员与学员之间的双向互动，有效地激发了学员的求知欲望，宽广了学员的知识视野，为学员提供了展示自己的平台，促进学员的个性化发展，增强了学员的探索精神，锤炼了学员的顽强意志。 　　课程具体教学过程中，课程组依据指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤来实施。为克服部分学员参与意识不强、无法在有限时间完成人才培养方案上规定的教学内容及研讨过程中的“跑题”现象，课程组在实践过程中充分地发挥艺术性教学技巧功用，为更好地驱动学员充分利用和整合现有资源来探究问题打下了良好的基础。 　　三、因材施教，充分发挥艺术性教学技巧功用 　　艺术性教学是教员在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实行的一套创造性教学活动。紧紧围绕教学这个中心任务，发挥创造性教学的功用，解决传统专业课教学存在的问题，需要切实发挥教员