高职教育课程的教学设计-南京交通职业技术学院.DOCVIP

PAGE PAGE 7 高职教育课程的教学设计 ——根据戴士弘教授培训材料整理 戴士弘：曾任教于吉林大学计算机科学系。1992年参加深圳职业技术学院的筹建工作，任深圳职业技术学院电子与计算机系主任。2005年被聘为宁波职业技术学院教授、教务处长。 戴士弘教授从95年起开始进行职业技术教育课程改革实验，并取得重要成果。02年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）思想。05年在宁波职业技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作，对提高该院教师教学水平取得了明显效果。 什么是一堂好课 现在的评价方法和标准 方法：督导和同行听课打分。 项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 制定新的课程评价标准： 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。 第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。 这就要求我们教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、任务、项目，并进行合理设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。 一门好的课程应满足以下原则： 以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 知识、理论和实践一体化 课程的单元设计 课程的一个单元，就是一次课。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。 课例1教学内容：建筑防雷此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下： 雷电成因、雷电的危害 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置 此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？ 点评: 课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。 知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。 延伸：本次课的素质目标？ 雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？ 课程单元设计要点 首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。 课程的评价和活动必须以学生为主体。 选定每单元课程训练单项能力的任务。为各单元准备大量的训练任务，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。 对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备工作。（要体现以学生为主体，以专业活动为导向，学生能力提高为目标，安排训练的任务项目，不是仅着眼于具体的产品和任务）。 做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据——以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。 课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。 过去“教师是演员，学生是观众” 现在“教师做导演，学生是演员”——全提高一级 对专业教师的建议 要教“课程”，不要教“书本” 要设计，不要照本宣科 要应用，不要单纯的知识 要能力，