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电工技术精品课程建设探索与实践 　　摘要：从省级精品课程电工技术建设的实践出发，对课程教学体系、教学方法和手段、师资队伍建设、实验教学、教材建设等方面进行了探讨。教学实践结果表明，通过精品课程建设，对学生知识、能力、素质的培养起到了重要作用。 　　关键词：精品课程；电工技术；教学改革；探索；实践 　　作者简介：任振辉（1968-），男，河北保定人，河北农业大学机电工程学院，教授；李东明（1978-），男，河北保定人，河北农业大学机电工程学院，讲师。（河北#8194;保定#8194;071001） 　　基金项目：本文系河北省省级精品课程“电工技术”、河北农业大学重点建设课程“电工技术”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）18-0153-02 　　 　　精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》精神，进一步更新教育观念，提高教学质量和人才培养质量的关键。如何正确理解精品课程的内涵，探索建设精品课程的科学途径，对确保这项质量工程的顺利进行具有重要意义。 　　“电工技术”课程是高等院校工科非电类专业本科及专科的一门技术基础课。通过本课程的学习，使学生获得电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，了解现代电工技术发展的概况和一般应用，培养分析问题和解决问题的能力，为学习后续课程和专业知识以及从事本专业工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。河北农业大学电气工程系建设的“电工技术”课程于2002年被评为河北省首批精品课程，2007年再次通过省教育厅评估。几年来，课程组以大学教育理论为指导，确定了“系统规划、逐步实施、突出特色、重在建设”的精品课程建设方针，在教学内容体系构建、师资队伍建设、教学实施、实践教学等环节进行了多方面的探索与实践，教学水平与质量取得了明显的效果。 　　一、深化教学改革，构建合理的教学体系 　　“电工技术”课程是面向河北农业大学工科非电类专业所开设的，专业门类复杂，包括机械设计制造及其自动化、农业机械化及其自动化、热能与动力工程、机电一体化、农田水利工程、水利水电工程、土木工程、食品科学与工程、包装工程、生物技术、畜牧兽医等近二十个专业。对于不同专业学生而言，他们不仅要掌握“电工技术”课程所包含的基本理论、基本知识、基本技能，并能应用这些知识解决本专业的实际问题。 　　如何协调不同专业需求，适应教学需要，课程组与各专业教学负责人深入探讨相关专业人才培养目标，将电工技术课程的教学内容重新整合为：“直流电路、交流电路、时域电路、电气控制线路、变压器与电机学、仪表测量与安全用电”等6个教学模块，如图1所示，并配以相应的实验，以便于各专业选择与组合。 　　“电工技术”课程定位于适应不同专业需求，柔性设置知识模块，灵活组合系列课程，并分别制定相应的教学大纲和基本要求、课堂教学与实践环节的学时数，满足了全校多个非电类专业的教学要求，得到各被授课院系的认可。 　　二、改进教学方法及手段，提升精品课程水平 　　1.教学方法改革 　　（1）“学而必知其用”观念贯穿整个教学过程。在对课程进行教学设计时，首先对全课程及各教学单元进行教学重点分析，在此基础上进行新旧知识对比，为学生自主学习创造良好的条件。 　　（2）启发式教学。为提高学生的自学能力和学习兴趣，避免死记硬背概念、原理，教师在课堂上主要多讲知识背景、知识重点，最后自然引出原理；在答疑时间里更注意引导学生自发的思维、学习习惯，避免了学生思维懒惰的发生，这些都贯穿了教师的启发式教学。 　　（3）“循环式”教学。通过实验实例得到感性认识，通过理论分析上升到理性认识；再依据理性知识去分析实际问题，我们把这种教学方法称为“循环式”教学法，并贯穿于整个课程教学中。 　　（4）探究型教学。教师经常提出综合性的问题，然后引导学生加以分析，按设定条件提出解决办法，使学生从中领会自学的思路，学会独立解决问题。课程中讨论教学题目的设置、实施就是探究型教学方法的一种体现。 　　2.教学手段改革 　　（1）改革传统的教学手段，灵活、恰当地利用多媒体课件，提高教学质量。实践证明，其成功的方式是将现代媒体与传统媒体教学有机结合。现代媒体教学具有信息量大、形象生动、交互性强的优势，而传统媒体教学中教师通过口头、笔头表达能力、语音手势，甚至表情的相互传递能产生无穷的魅力，这又恰恰是现代媒体教学所缺少的。因此，只有将这两者有机结合，充分发挥每一种媒体的优势，同时又要注意弥补其不足，才能真正将课程中的