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电工电子专业课实施行动导向教学实践研究 　　[摘要]在电工电子专业课中实施行动导向教学法,有助于体现“以就业为导向,以能力为本位”的职教特色。行动导向教学充分注重学生的学习兴趣,发挥学生的主动性和积极性,考虑工作过程和教学过程特点的有机结合,实现理论与实践的一体化教学。 　　[关键词]电工电子 行动导向 职业能力 　　[作者简介]苏咏梅(1971- ),女,河南郑州人,郑州职业技术学院,讲师,硕士,主要从事电气控制系统研究;王振宇(1972- ),男,河南郑州人,郑州职业技术学院,讲师,主要从事电子电器方面的教学和科研工作。(河南 郑州 450121) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0135-03 　　 　　职业教育的目的就是根据市场和社会需要,有效地提高学生的职业素质和综合职业能力。实现这一目标需要把“以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教育理念有机地引入教学过程,研究适应经济发展的新教学方法。本文以高职院校电工电子专业课的教学改革为例来介绍行动导向教学法在其中的运用。 　　 　　一、行动导向教学法概述 　　 　　(一)行动导向教学法的产生和发展 　　行动导向教学法产生的直接动因是经济发展对职业能力要求的提高。对职业能力要求变化最具影响力的莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变。随着经济全球化的程度加深,企业的技术构成发生了明显的变化,技术综合程度加强。技术与企业组织结构的变化,又要求从业人员的专业能力、社会能力的综合化程度随之相应提高。企业为了达到高绩效目的,要求从业人员在很好地掌握技能的同时,能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能,具有适应市场变化的灵活性和创新性能力。 　　(二)行动导向教学法的内容 　　行动导向教学法以学习理论为基础,寻求学习的最佳效果,强调培养学生的能力。行动导向教学法提倡这样的教学观念:教学的结果是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行动的改变,包括由内化而至外显的行动;每个单项学习的累积与各个部分的结合,可以成为整体结果;任何事物都是以某种量的形式存在的,因此都可以测试衡量。 　　(三)行动导向教学法的特点 　　1.注重行动导向、强调方法学习。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生将在全部教学过程中处于主体地位,教师从知识的传授者转换为一个指导者或咨询者,发挥主导作用。 　　2.注重互相合作、强调全面学习。所有需要学生解决的学习问题,由学生共同参与,共同讨论,共同承担不同的角色,在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程,是学会学习的过程,也是获得经验的过程。 　　3.注重兴趣培养、强调独立精神。一方面通过内在的好奇心和兴趣等心理作用来提高求知欲;另一方面通过外在的教师的鼓励,学生间的配合等因素,增强学习的动力。学生自己掌握学习的内容,同时通过学生独立制订工作计划,独立完成工作内容,并运用所学到的知识独立检验结果,来培养独立解决问题的能力。 　　(四)行动导向教学法的功能和作用 　　1.有利于学生创造力的形成。行动导向教学法的采用,有助于扩展学生的眼界,原先的死记硬背不复存在了,所替代的是自由的发挥,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在教学过程中,答案不再是唯一的,而是多样化的;不再是静态的,而是动态的;没有最好的,只有更好的。 　　2.有利于学生独立工作能力的形成。行动导向教学法要求学生独立地获取信息、制订方案、作出决策、实施方案、反馈信息、评价成果。通过这些训练,当碰到新的任务时,学生就不会束手无策了。 　　3.有利于学生协调能力的形成。行动导向教学法使学生在真实的或模拟的环境中工作,例如在工厂的不同部门之间轮岗,每一工作岗位都要和不同的对象进行合作,而且合作的方式不一样,这就培养了学生根据不同的工作情境采取不同对策的调整或协调能力。 　　4.有利于学生应变能力的形成。行动导向教学法有时会要求学生承担不同的角色、面对不同的对象。不断地出现新的情景,就要不断地做出新的应答,这就培养了学生的应变能力。 　　5.有利于学生挫折承受能力的形成。比如,要求每个同学在半天内完成某个项目,有的学生很快就完成了,有的学生费尽周折仍未达到要求。但是一次的失败,不等于永远的失败,正是在这一次次的失败之中汲取经验,才使学生们渐渐掌握了完成任务的基本技巧,提高了各自的挫折承受能力。 　　6.有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学强调学生自己独立完成任务。通常一个任务总是要涉及多种多样的学科知识。通过一个个工作任务的完成,学生不再是一门门孤立地学习单一学科的知识,而是综合运用各科知识来解决问题,从而培养了其综合的职业能力。