“让学于生”应坚持一个“中心”两个“基本点”.docVIP

“让学于生”应坚持一个“中心”两个“基本点” 会发展的和谐. 因此,言语能力的高低,直接影响着个体进行 言语交往,表情达意,理解沟通,进而完成言 语交际任务,解决实际问题的质量和成效因 此,培养学生的言语能力,就成了语文教学的 “独当之任”.教师要通过丰富多彩的语言实 践,让学生掌握语言这个工具,提高运用语言 的能力j更好地为生活,学习,工作服务. (二)学习行为的优化 学生在课堂上简单地进行了听,说,读, 写,并不意味着其学习行为就会发生根本性的 变化.”经历”了不等于就一定有效果,有提 高,只有真正关注学生的学习状况,引领学生 经历从不会到会,从不懂到懂,从不能到能的 变化过程,才能从根本上促进其学习行为的变 化或优化. =,以”学什么”与”如何让”为基本点 . (一)”学什么” “学什么其实与”教什么”一样,体现 的是教与学价值的取向..”学什么”可以反映 出学习的目标定位,关乎学生能否提高语文能 力,提升语文素养,马虎不得.以理解词语为 例,同样是放手让学生自己学习,就有一个是 死记硬背词语的意思好,还是联系具体的语境 理解其意思,含义好的问题.答案是显而易见 的.由此可见,”学什么”的价值定位对学的 方向,学的内容,学的方法,学的结果都会产 生决定性的影响. 一 位教师教《匆匆》,让学生静心默读课 文,特别提示学生关注课文中给自己留下深刻 印象的地方,于是,学生就有了不少感受: “世间万物都能重新来过,但是时间不可以, 作者让我们好好珍惜时间”;”从’一去不复 返’这个词我能看出时问不能回来了”;”从 跨过’’飞去’等词语可以看出时间是看 不到摸不着的,可以感觉出作者对时间的无’ 奈”;”‘逃去如飞’这个词告诉人们时间流 ■堡笙塑璺篁 逝得飞快”;”从’闪过’一词也可以看出作 者在掩面叹息”……尽管关注的语言点不同, 阅读感受也有差异,但谈的几乎都是对语言内 容和情感的理解与感受.显然,学生的思维局 限于课文内容和作者情感上了,思维活动始终 是在感知的浅表层面上作横向的平面滑行,没 有做纵向的挖掘和深拓.现代阅读教学理论认 为,阅读的重点不是课文的原生价值(传递了 什么信息),而是教学价值(这些信息是如何 传播的),如果学生的”学”仅仅满足于课文 原生价值的获得,那么”让学”也就没有多大 意义了. 《匆匆》是一篇语言优美,情感丰富含 蓄,又极富哲理的散文,文中的许多语句令人 叫绝,是学生语言学习的经典范例.现试举两 例如下. 1.”燕子去了,有再来的时候;杨柳枯 了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候. 我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷 了他们罢,那是谁?又藏在何处呢?是他们自己 逃走了罢,现在又到了哪里呢?”在这段话中, 作者用熟识的”燕子”“杨柳”“桃花”这些有 形的事物来描述无形的时间,.引发人们对自己的 青春不能像这些自然现象那样去了再回的思索. 一 个排比句后紧接着的是一连串的追问,流露出 作者惋惜,嗟叹又急切的复杂心绪. 2.”过去的日子如轻烟被微风吹散了; 如薄雾,被初阳蒸融了……”“轻烟”与”薄 雾”都没有根基,空虚飘忽,作者特意以此作喻 体形容”过去的日子”,进一步流露出作者对时 光流逝的不堪回首和万般无奈. 面对如此富有特色的文本语言,是引导学 生解词析句,深挖细掘来理解课文内容,还是不 仅让学生感悟到关键词句的意思,懂得爱惜时 间的道理,还要让学生体会到朱自清通过”燕 子”“杨柳”“轻烟”“薄雾”等具体事物比对 的手法来表达心绪的语言特色?不同的选择,反 映的是教师对”学什么”的不同价值观...在上文 例子中,教师选择的是前者,整个教学活动是将 “学”的目标定位在了内容的理解上,学生获得 的只是关于时光一去不复返,要爱惜时间的道 理.其缺憾在于只让学生枯燥地去发现文本的教 教学探索 育意义,而对文中的语言特色则不知不觉.试 想,如果我们能够在语言内容感悟的基础上, 以”作者为什么能把这种伤感,愁绪表现得如 此细腻?”“课文是怎样来表达内心对时光流 逝的感受的?”为阅读导引话题的话,是否就 可以将”学”的视野扩展到对语言范式的赏 析,品味和涵泳上去?是否就能使阅读活动从 对内容的理解上升至对语言表达的感知层面, 进而在比较与赏析中品尝到语言的”真味”? 为学生语言的发展打下坚实的基础,从而实现 课标”联系上下文和自己的积累,推想课文中 有关词句的意思,体会其表达效果”和”在阅 读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感 情,初步领悟文章基本的表达方法”的学段目 标,促进学生言语智慧的发展. (二)”如何让” 真正的”让学”不是放任自流,也不是随 心所欲,而是在学生遇到学习困难时,扶一 扶;理解有误时,帮一帮;似懂非懂时,点一 点;思维定势时,拓一拓,从而真正发挥出教 师在导学,助学,促学