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科学推进11数字化学习基本策略 　　作为一种顺应时代要求的新型学习形态，1：1数字化学习自2007年正式引入国内，在教育部的引领下，形成了全国上下共同建设、深入研究的发展态势。然而，高投入却不一定能带来高效益，1：1数字化学习在融入国内课堂教学的实践中并非一帆风顺。试点实施过程中遭遇教育价值冲突、教学实验管理异化、教学方法穿新鞋走老路、教学改革模式动摇、学习动机分化、课堂失序等诸多问题，实践效果参差不齐、喜忧参半。寻求科学推进1：1数字化学习的策略，已然成为当前中小学教育信息化发展的重要课题。 　　实施多方合作策略，寻求数字化教学支持的社会力量 　　1. 建立教师与高校团队的“伙伴式”互助机制 　　中小学一线教师对于1：1数字化学习虽具有实战经验，但由于缺乏科学的研究方法和理论技术的指导，在实践中往往难以找到问题的突破口，而高校的研究团队虽具有较强的理论功底和分析能力，却由于长期处于象牙塔之中，难以发现实践中真正存在的问题并提出切合实际的策略。两者应当寻求机会建立“伙伴式”的互助机制，在教学实践中优势互补、协同前进。一线教师可以帮助研究团队从理论走向实践，把抽象的理论和教学设想变成鲜活的现身说法和效果验证;研究团队为教师提供新的理念方法的支撑和数据分析的支持，帮助教师调查和解决问题并利用研究成果改进课堂教学。双方共同进行理论与实践的研究，提升彼此的教学研究和实践探索的能力，不断推动数字化教学模式的创新。 　　2. 建立校际合作的教师共同体 　　试点学校之间存在缺乏深度交流合作的现实问题，应当建立共建共享、互鉴互通的校际合作研究机制，以促进共进共赢。除了通过举办经验交流会、互动研讨、公开课展示等活动实现经验的共享，还应当构建1：1数字化学习的教师研究共同体，实现培训同步、教研同行、成果同享，促进教师间更深层次的交流与互助。依托Web2.0、云计算等技术搭建网络教研平台，建立跨越时空的教研共同体纽带，形成教师间信息交互的多维度通道，实现线上线下的无缝对接。通过校际间的合作互助、分工协作，可采用“一个中心，多个工作小组”的模式，打造数字化资源共同体，有效解决资源缺乏问题，将孤立、低效的个体活动变成充满凝聚力、创造力的高效的群体智慧活动。 　　3. 建立拥有共同愿景的家校沟通机制 　　1：1数字化学习的顺利实施离不开家校的合力互助。可参照美国项目管理的做法，实施前期严格界定和声明数字化设备和网络资源的可使用范畴和时间，明确家校双方应承担的责任和义务并签订认可同意书，构建家长委员会等以家长为主导的组织，形成协调一致的家校教育网络。学校也有责任举办家长学校，依据不同类型家庭的特点有针对性地分层次开展培训，提升家长的监护与指导能力，辅助孩子完成数字化学习的课后拓展环节。许多研究表明，家长对项目的持续关注能使学生展示出更好的学习成效。可定期开展家长观摩日等活动，让家长亲身体会这种新型的学习模式，零距离检阅学生的课堂学习表现和成果。平时通过校园App、微信公众号、云空间等平台透明化展示试点近况，利用家校通、QQ、微信等方式与家长共商管理策略。 　　实施文化建设策略，重建班级教学管理新常态 　　1. 引发情感共鸣，促进民主参与 　　1：1数字化环境下的班级管理应当摒弃传统课堂的规训制度，由防范控制型的“教师统治、学生服从”向自主建构型的“学生自治、学生参与”转变。重视学生自我管理意愿的培养，引导其对班级文化产生共鸣，并积极主动地参与到班级管理的过程中。 　　培养学生的班级管理意识。可通过辩论赛、主题班会和班级群讨论的形式加强学生的管理认知;组织学生自编自演课堂管理的情景短剧，开展师生角色互换等活动，引导学生进行换位思考，使其能够自觉意识到课堂管理和自我管理的重要性，消除对班级管理的抵触情绪，积极建立内在秩序。 　　引导学生民主参与班级决策和规划。师生共同制订班法班规、课堂行为规范，根据学生的意见和建议进行修订和增添，使之民主、完善而富有弹性。既能合理满足学生的意愿，也借此与学生建立了平等融洽的关系。由于班规班法的制定主要依靠学生的民主参与，因此易启发学生进行自我判断和自我约束，并自愿接受他人的监督。 　　引导学生积极投身于班级自主管理。美国缅因州的1：1数字化学习项目中，学生自发组建“i Team”致力于帮助教师和学生解决日常技术问题。新生代的学生群体具有技术天性，我们也应当充分利用这种优势引导学生建立技术小组来辅助教师，同时根据数字化课堂的管理需求和学生建议提出多样化的班级管理职位，如设备安全检查员、设备收放管理员等。学生通过自荐方式竞争上岗，力求每个人都能获得最适合自己的岗位。由学生定期举行民意班会互评互建，教师作最后的点评和记录。这样的机制既减轻了教师的管理负担，又能有效调动学生的参与意识和主动性。