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精心设计预习题,提升学生预习质量 　　摘 要：预习是学生高效学习不可或缺的重要环节，在教学中教师要注意精心打造预习题，由此来提升学生的预习质量。本文以“分数的初步认识”为例，探讨了预习题设计的基本思路。 　　关键词：小学数学；预习题；设计思路 　　为了引导学生将预习环节落在实处，我们都要设计一些预习题，由此来对学生的预习进行引导，学生也将因此而形成一种科学的预习习惯，并掌握最为基本的预习方法，而且高质量的预习题还能推动学生进行质疑和提问。下面，笔者就以本校三年级数学备课组围绕“分数的初步认识”一节设计预习题的探讨过程为例，对预习题的设计思路展开分析。 　　一、预习目标不可等同于教学目标 　　在正式展开讨论之前，每一个教师都从自己对教学的理解出发设计预习题，其中有两种较为典型的方案。 　　【方案A】 　　1. 请阅读教材本节内容，对其中有关分数知识的内容进行整理。 　　2. 你对分数有着怎样的理解？请结合你的理解回答以下两个问题：（1）举一个例子，并说明它表示几分之一；（2）完成书本的例题，比较和的大小关系，请说明你的理由。 　　3. 通过预习，你还存在哪些困惑？ 　　设计意图：预习题的第一项和第三项都是常规化的问题，我们要让学生通过预习活动，明确自己知道些什么，并且也能认识到还有什么不理解的；第二项则是核心问题，是学生预习之后产生的一个提高性的问题，我们应该指导学生不局限于字面的含义来进行理解，比如问题（2），学生如果采用画图法来比较大小，就会发现这样的操作非常麻烦，学生也将更加重视分数意义的学习。 　　【方案B】 　　1. 请阅读教材本节内容。 　　动手操作将8个苹果（或者用其他学具代替）平均分给2个同学，每个人能分得几个？6个苹果怎么平均分？1个苹果怎么平均分？怎样用数字来表示？ 　　2. 试着读、写，并说出各个部分的名称。 　　3.请用同样规格的长方形纸片，分别用涂色的方式来表示、，并尝试比较其大小。 　　4. 请尝试完成教材练习中的第一题和第五题。 　　5. 通过预习，你还存在哪些问题？ 　　设计意图：预习题中的第一项和最后一项与方案A是相同的，其他几项则是通过具体的要求，引导学生对数学教材中的学习内容进行体验和探索。第五项中所安排的两个问题都是将涂色部分表示成分数，这是对例题的模仿练习，这也是我们希望让学生通过预习所能达到的水平。 　　备课组的同事通过比较研究其中的设计思路：它们共性的内容都在强调“你在预习中知道了什么”和“你还存在怎样的困惑”，这些都属于预习的基本问题，所不同的是，A方案注重预习之后具有提升意义的理解与运用；B方案则强调将学生即将在课堂上进行学习的重点转化为具体问题，让他们在课前进行自主探索和体验，这样也就将“教材”转化为“学材”。 　　经过比较，大家形成共识：对于那些独立能力不强的学生，方案B中的预习题设计更符合现在学生的实际水平。我们都知道预习只是课堂学习的一项基本环节，我们不能要求学生通过预习就对所有的知识形成面面俱到的认识，也不能让学生对知识形成较为透彻的理解。因此，预习目标不应该等于教学目标，我们对预习的定位只是希望让学生经历一个相对比较独立的过程，并创造机会让学生产生理解和困惑，由此强化他们对新知识的学习动机。至于对知识的深度理解和融会贯通，比如方案A中所设计的第二项内容，显然不是我们在预习时所要解决的问题。 　　二、预习目标应该指向教学目标 　　备课组的同事围绕方案B展开重点探讨，首先关注点都集中于题量上，即六项预习任务在量上是否显得多了一些，毕竟预习挤占时间过多，必然会导致学生的学习负担过重，很多学生也可能会敷衍了事，从而影响预习质量。经过商讨之后，大家觉得应该将第五项去除，我们要让学生集中精力来应对例题中所呈现出的内容，为他们在课堂上的交流和展示奠定基础。 　　随后又有同事将目光瞄准第四项，指出既然教材上用的是圆片，为什么在预习作业中用长方形的纸片呢？设计的教师解释，这是考虑到学生在家中裁剪圆形太过麻烦，长方形的纸张一撕即可。大家又一步研究教材，发现教材中不仅要让学生认识几分之一，还要让学生对几分之一进行比较。如果是长方形，则学生进行折叠和涂色的方式就不是唯一的，这样学生就无法直观地进行观察和比较。因此，用圆片进行折叠或涂色则没有此类问题，由此可见，教材在设计时选择圆形也是经过深思熟虑的。 　　在很多人的眼中，小学数学的内容相对浅显，那么要认识几分之一，需要学生反复进行涂色练习和比较吗？看看书不就行了吗？何必花费这么多的时间？其实对比不同版本的教材，同时也结合对学生情况的了解，我们认为不能用拔高的目光来看待学生的认知规律。事实上，学生知道结论，并不意味着他们已经对数学知识形成理解，我们需要学生结合操作经验对“几分之一”的产生过程形成