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网络环境下大学英语教学双评价模式运用 　　摘 要：“双评价”模式的运用是网络多媒体环境下大学英语教学改革的主要内容之一，也是本文论述的理论依据。本文阐述了笔者所在学校大学英语教学“双评价”模式的运用情况和成效，分析了实施该评价体系存在的问题，并提出了解决的措施。 　　关键词：网络多媒体；大学英语教学；教学评价；“双评价”模式 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.014 　　随着多媒体及网络技术在教育中的应用和发展，在21世纪的今天，大学英语教学更多的是利用现代技术的多媒体进行教学。教学方向也由过去单一的课堂教学朝立体化教学方向发展。这种与自主学习的要求相吻合的学习方式，给了学习者充分的自主学习余地，使他们根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。因此，在当前强调多媒体网络大学英语教学改革中，单纯运用传统的终结性评估体系已经不能很好地适应大学英语教学的实际需要，全面构建大学英语教学中的“双评价”教学评估体系，变得尤为重要。 　　1. 教学“双评价”的内涵 　　教学“双评价”是依据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，在教育中通过多种渠道、采取多种形式给被评估者以尽量全面而客观的评价，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学活动运行的过程中，针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。其目的是指导教学与学习，以促进双方共同提高为目的的教学评价。形成性评估具有形成性、开放性和灵活性的特点，通过对学生的学习过程的评价有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，反思自己的教学行为与过程，以便根据学生情况不断调整教学内容与方法，改进教学策略，激发学生的学习兴趣和信心，提高教学效果。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，是对一个学科教学的教育质量的评价。这种评价目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。从对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学质量。终结性评价是许多学校考评学生的一种主要方式，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在我国大学英语教学评价中，终结性评价一直占主导地位。 　　随着基于计算机和课堂的大学英语教学模式的实施，传统的终结性评价体系由于过分地强调甄别与选拔，过度地关注对书本知识掌握的评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价，难以对网络环境下的教学过程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年来，我院充分利用现代高科技手段，发挥网络技术在外语教学中的优势，已经采取形成性评价与终结性评价相结合的教学“双评价”模式。该模式旨在将教学和评价有机地结合在一起，主要对学生学习中的表现、获得的成绩和情感、态度、策略等方面的发展进行评价，监控学生自主学习过程，督促教学环节的实施，从而激励学生、帮助学生有效地调控学习过程，培养学生的自主学习能力，使学生由被动的受评者变为评价的主体和积极的参与者。 　　2. 大学英语教学“双评价”模式的运用 　　2.1 评价模式设计 　　“双评价”模式采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，其中，形成性评价占40%，终结性评价占60%。形成性评价的形式主要有书面作业、课堂活动、网络自主学习、单元测验等。网络学习要求学生利用课余时间学习“新视野大学英语网络学习平台”和“新理念大学英语网络学习平台”上的内容，网络自主学习中形成性评价的方式主要根据网上学生档案等进行评价。考虑到网络学习的特点，对学生的上机时间和做题量制定量化的要求，上机时间虽然不占总成绩比例，但如上机时未达到要求，则倒扣分；达到指定题量则给满分，反之，则减分。终结性评价即学业成绩测试，目的是检测学生是否掌握了教学大纲规定的内容。因此，测试内容紧扣教材和大纲要求，包括听力、口语、阅读、词汇和语法、翻译、写作等项，考核侧重点是基本语言知识和综合语言能力。为了全面测量学生的语言技能、知识结构、学习态度，期末考试采用全年级统一试卷，统一评分标准，统一考试时间，内容基于本学科教学目标和课程范围，测量学生的语言综合能力。 　　3. 评价方法设计 　　为了让学生熟悉大学英语教学和评价的要求，新生开学第一周的大学英语课首先上“导论课”，其主要内容有：（1）介绍大学英语授课形式与学时、评价内容等，使学生了解大学英语课的教学模式；（2）引导学生熟悉大学英语网络教学平台的使用，引导学生熟悉网络监督这一功能（即网络能记录在线学习时间、评价在线学习个人答题情况）；（3）介绍网上评价系统，让学生了解网络教学评