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网络环境下大学英语教学模式探讨 　　【摘 要】随着计算机科学技术的飞速发展，网络教学将给大学英语教学改革带来巨大的变化。本文阐述了网络环境下大学英语教学的优点及模式，旨在探索并推广一种日趋完善的网络英语教学模式。 　　【关键词】网络环境 大学英语 教学模式 　　一、导言 　　现代信息技术的迅速发展， 为大学英语的教与学提供了前所未有的发展空间。尤其是网络教学综合多种媒体，信息量大，效率高，反馈及时，交互灵活，优化了外语教学资源的环境，提高了学习效率和教学效果，正越来越受到教育者和学习者的关注。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授技术为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”这就要求大学英语教学应大量使用先进的信息技术，利用网络进行教学，推进我国大学英语教学改革，为学生提供良好的语言学习环境与条件，切实提高大学生的英语综合应用能力。 　　二、网络环境下大学英语教学的新模式 　　网络环境下大学英语教学模式是我国高等教育教学改革的新视角，它的研究与实施为学生综合能力的培养创设了良好的基础。具体的教学模式有以下几种： 　　（一）自主学习式教学模式 　　学生的自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时还是一种学习策略。网络环境为学生提供了良好的自主学习环境――丰富的学习资料、广阔的学习空间、真实的交流平台以及通畅方便的交流途径，同时也为教师及时向学生反馈学习诉求提供了快捷平台――教师通过BBS或E-mail回答学生提出的问题，布置有关作业和发布学习信息。这种教学模式的特点在于，学生可以充分利用网络课程提供的配套学习资源，自主控制学习主题、内容，根据自身进度，按照自己的学习方式，决定学什么和怎样学，真正实现 “自主式学习”。同时，教师将讲义、练习及答案详解等挂在网上，一方面解决了课时不足的问题，另一方面也满足了不同层次学生的学习需求，有利于个性化的学习。实施这种教学模式，教师要注意向学生介绍一些专门的学习网站，并根据听、说、读、写、译等技能进行分类，学生则根据自己的兴趣和学习程度选择适合自己的学习内容。 　　（二）合作学习式教学模式 　　基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，学生以小组或成对的形式，采用合作的方式共同学习、互相促进、共同提高，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。教师的职责是为学生布置网上合作任务，分出合作小组，指导和监控学习进程。例如： 教师可以布置分组讨论专题问题，让各组在BBS上讨论并上传总结汇报；教师也可以布置小组自制专题课件比赛，让各组在网上搜集资料制成课件，然后挂在网上或在课堂上，再交流演示。合作学习让学生在讨论中互相学习，在争论中彼此启发，不仅能充分展示自我，而且还能学会接受和欣赏他人，有利于培养学生的自我认识能力，提高语言表达能力和人际交往能力。 　　（三）主导―主体式教学模式 　　大学英语是一门实践性很强的课程，英语各项技能必须通过学习者的主动参与、交流和互动才能得以实现。单纯的以教师或以学生为中心的教学模式都不能达到理想的效果。传统的以教师为中心的教学模式忽略了学生的主动性；而单纯的以学生为中心的教学模式缺乏教师的指导监督，学生有可能偏离，教学容易陷入无序状态。主导―主体式教学模式让学生通过面授得以巩固，通过网络得以延伸，形成课内课外的有机结合。光盘和网络课程软件关于课文的讲解详细，学生可以首先通过上机来学习理解课文中的语言点，对即将面授的内容有一定程度的理解；然后带着在网络学习中遇到的问题进入课堂，教师在课堂上组织学生开展讨论、小组活动、角色扮演、情景模拟、口头报告等活动，从而使学生既有机会参与真实的语言实践活动，又有机会听到其他同学的见解，拓宽了思路；课后还可以通过使用电子邮件、网上讨论区、博客、网络通话等手段开展小组合作型学习或自主学习等等。学生通过这些实践活动，教师则通过课堂教学、参与网络讨论等形式组织、指导学生学习，达到训练综合应用能力的目的，从而控制教学过程，保证学习的有序和效率。这种教学模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现教学相长。 　　三、网络环境下的英语教学评估 　　教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，可分为形成性评估和终结性评估两种。终结性评估是指期末考试和水平考试；形成性评估包括学生的自我评估、学生之间的相互评估、教师对学生的评估等，它在以自主学习为特点的网络教学中尤为重要。在网络环境下的英语教学中，传授知识可以不受时间、地域和空间的限制，学生往往根据自身特点