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网络环境下问题解决型英语听说教学模式设计 　　我国目前的英语教学过分重视语法和词汇的讲解和传授,而忽视了学生实际英语运用能力,特别是听说能力的培养。教学内容与实际语言应用结合不密切,教学没有从学生的实践应用和认知水平出发,仍旧是教师为主导的课堂讲解为主,影响了学生的学习兴趣,未能使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的自主学习能力。“问题解决”教学模式与建构主义学习理论及其教学原则相一致,它依据教学内容和要求,通过教师创设问题情境、学生的独立思考或交流合作等形式,发现、分析、探究、解决问题,从而培养学生处理信息、获取新知、应用知识的实践与创新能力,以及积极探索的科学精神与团结协作的意识。因此,“问题解决型”教学作为一种教学模式,它的实施可以使教学自然进入课程的新内容阶段,有利于实现英语课程改革的具体目标,实现课程的目标、结构、内容、学习方式、评价、管理六个方面的改变。 　　一、“问题解决型”教学模式的内涵 　　对于“问题解决”的概念,存在多种不同界定。加涅较早将问题解决看成是一种学习结果。他认为,问题解决乃是人类运用一些规则以实现某种目标的一套事件。在他的智慧技能层级结构中,高级规则(问题解决)处于最高层。因而,问题解决可看作高级规则所涉及的概念、规则的综合应用,问题解决的学习与教学也就归结为相应的高级规则的学与教。高级规则的学习又以从属规则与概念的习得为先决条件,从而明确区分了问题解决的概念、规则。从心理学角度讲,问题解决是由一定的情境引起,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过思维操作,使问题得以解决的过程。根据问题解决教学的相关理论,本研究中的“问题解决型”教学是指在教学过程中,教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体的发展,使学生成为有效问题解决者的一种教学模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的问题,旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,发展自主学习和终生学习的技能,成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。 　　二、英语听说“问题解决型”教学的特征 　　1.以探究型学习为基本问题解决方式。有意义的问题解决,注意联系学生已有的知识经验与学习兴趣,让学生主动探究问题的解决过程,不仅使学生获得一定的知识与技能,更重要的是能够激发学生的学习兴趣,获得问题解决的科学方法,培养实事求是的科学精神与科学态度。有意义的问题解决就是让学生主动探究问题解决的过程,所以,探究型学习是问题解决模式中最基本的问题解决方式。这种探究不同于科学家探究未知世界,而是指学生用类似科学家探究未知的方法获取并应用相对于自己是未知的知识,将英语知识与学习方法隐含于问题之中,让学生探究整个问题解决的过程,从问题的表征、资料的收集、答案的提出到问题的最终解决,都要求学生积极参与,要求学生自己确定问题的含义,根据问题的条件来确定要收集的资料,设计问题解决的答案,再由自己验证,并最终呈现问题解决的成果。 　　2.师生角色的转变。在传统教学模式中,教师是教学的主角,由教师将知识传授给学生;学生则被动地获取知识,以单独个体形式参与学习。而在“问题解决型”的教学模式中,学生是知识的主动获取者,学习进程的策划者。教师在其中只是起到辅助者和帮助者的作用,并不控制学生的问题解决过程,整个过程是学生自主进行的,整个问题解决的过程都体现了探究学习的思想,使学生在探究问题解决的过程中不仅获得一定的知识,也掌握了探究的方法,获得一定的自学能力,并形成解决问题的能力。 　　三、网络环境对“问题解决型”教学的支持 　　1.提供多样的认知工具。根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论,个体的创造性思维能力能否充分发挥,主要受到认知风格、智力、知识水平等六个方面因素的影响,其中认知风格是影响创造性思维的重要因素。我们知道,学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异,因而需要的认知工具的种类和数量以及学习资源的类型也不同。以网络和多媒体为主要特征的信息技术恰恰能够满足这一要求。基于网络的认知工具,具有开放性、探究性,学生在使用这些认知工具进行“问题解决型”学习的时候,对学生的信息收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了更高的要求。因此,引导学生恰当运用这类认知工具能够更好地帮助他们完成认知操作,进而促进学生进行创造性思考。 　　2.提供丰富的学习资源。查找和搜索与问题相关的学习资源是基于问题学习中问题解决的重要环节,传统的信息源在信息