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网络环境下项目学习在大学英语教学中应用 　　摘 要:阐述了项目学习的产生背景及理论基础,通过一项基于东北大学2 008级非英语专业部分学生大学英语项目学习的行动研究,剖析了项目学习与传统学习模式的 差别,论证了这种新型学习模式在网络环境下用于语言学习的重要特征语言学习和学科 学习的有机兼顾;真实而轻松的学习情境;多样化和数字化的学习手段;自主而协作的学习模 式。在我国高校开展网络环境下的大学英语项目学习,能够得到学生的积极响应和认可,对全 面提高英语教学质量,实施素质教育有着重要的现实意义。 　　关 键 词:项目学习;大学英语教学;网络环境 　　中图分类号:H?319.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3758(2010)02-0168-05 　　 　　作为管理学的“项目”在教学领域里的延伸和发展,项目学习(project-based learning,简 称PBL)是指学生在给定的时间之内,以小组为单位,围绕某一个真实世界的主题,利用各种认 知工具,搜集和筛选学习资源,在动手实践、思考内化和探索创新之中掌握完整而具体的知识 、培养专门技能并获得全人发展的学习。它以学生为中心,以项目为形式,以成果为目标,是 一种将学习置于具体问题之中的情境化教学法。 　　研究表明,项目学习符合语言学习的认知规律,满足语言发展所需的内部心理机制与外部环境 相互作用的基本条件,即社会交际的需要[1]。将项目学习应用于大学英语教学之中 ,可使语言教学真实化和课堂社会化,实现从“要学生学什么”到“让学生在实践中感悟如何 学习”的重心转移。这种有目标的交际活动改变了以教师为中心、教室为中心、书本 为中心的教学观,通过“在做中学”,培养学生运用语言完成真实任务的能力[2]。 而信息时代的网络多媒体通过提供资源支持、技术支持和管理支持,为学生创设出真实的体 验情境和友好的交际环境,将课堂教学拓展到课外的项目实践之中,从而更好地促进语言的 学习和发展。 　　虽然项目学习有助于学生利用课外时间学习和运用语言,却未在我国高校中得到广泛的应用 和研究。本文通过阐述项目学习的产生背景及理论基础,解析一项基于东北大学2008级非英 语专业部分学生的行动研究,试图回答如下三个问题: 　　① 项目学习与传统学习模式有何不同? 　　② 网络环境下的大学英语项目学习具备哪些重要特征? 　　③ 网络环境下项目学习应用于大学英语教学的前景如何? 　　一、 项目学习的产生背景 　　及理论基础20世纪初,以Dewey和Kilpatrick为代表的学者发起了一场教改运动,项目学习由此在美国得 到关注。60年代末期,加拿大的麦克马斯特大学开始在医学院应用项 目学习,以帮助学生理解抽象的医学知识。70年代,受其“以学生为中心”教学原则的吸引, 项目学习被引入到二语习得之中。然而,直到90年代,项目学习作为一种教学模式才真正引起 了教育界的广泛重视。以Blumenfeld为代表的学者提出了项目学习的整体教学架构:学生提 出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、 提出新问题、完成最终作品[3]。 　　项目学习既是一种课程理念,又是一种学习模式,它的提出建立在诸多理论基础之上,而其中 最具代表性的则包括如下四种: 　　首先是建构主义。建构主义认为,学生不是依靠教师,而是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(教师、学习伙伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获取知 识。学不是教的结果,而是学生对接收到的信息进行处理的结果[4]。教师不再是教 学的主导和权威,其工作重点转为引导和组织学生,诱发他们提出问题并鼓励他们开展有意义 的学习活动。 　　其次是多元智能理论。Gardner认为人类智能由三个部分组成:①帮助个体解决生活中遇到的 真实问题的一系列技巧;②创造具有某种效用的产品或提供某种在自己的文化中有所价值的 服务的能力;③发现和创造有助于个体探求新知的问题的潜力[5]。在他看来,每个 人都拥有不同的智力类型,有着不同的智力强项和弱势。教师不应把智力局限于传统意义上 的言语―语言能力和逻辑―数理能力,而应接受学生之间智力类型的差异,努力创造促使他们 积极学习的大量机会。 　　再次是强调教育应反映社会现实的实用主义理论。针对“以课堂为中心、以教科书为中心、 以教师为中心”的传统教学观念,Dewey提出了可称为新“三中心论”的理论体系,即“以经 验为中心、以学生为中心、以活动为中心”。通过各种“在做中学”的探究活动和作品制作 ,学生与其所处的情境有效互动并重构体验,以完成知识的迁移和技能的培养。 　　 最后是发现学习理论。Bruner认为,学习依赖于发现。学生不是被动消极的接收器,而是主动 积极的探