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网络课程开发中协作学习设计和实现 　　摘 要：远程教育中，网络课程的学习普遍为人们所关注。为了促进网络课程的学习，协作完成任务成为一种有效的学习方式。本文中对网络课程中协作学习的概念做了阐述，并对网络课程开发中的协作学习实施结构流程图给出了说明。文章最后结合网络课程《初中科学课程知识拓展》阐述了协作学习的具体实施步骤。 　　关键词：网络课程 协作学习 实施步骤 设计 实现 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2007）10-0049-03 　　 　　在网络教育中，网络课程成为了必不可少的部分。网络的优势在于交流和沟通，而协作学习正好可以体现网络的优势。当今社会对协作学习的关注，成为了教育研究的一个热点。笔者仅对网络课程中协作学习作简要的论述并结合网络课程《初中科学课程知识拓展》提出相关实施方案。 　　 　　一、协作学习 　　 　　建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互作用过程中主动地构建内部心理表征的过程。该理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境的基本要素及基本属性。而协作学习正是基于这一理论而发展起来的。[1] 　　信息化社会，对学习提出了更高的要求，不仅强调个性，更强调人们的合作精神，也即是协作学习。建构主义理论正是协作学习的理论基础。协作学习的过程中，学习者正是通过与其他学习者或者老师的交互、交流获取知识，以达到对问题或知识较深层次的理解，从而将当前所学内容的认知结构长期存储于大脑之中。协作学习也即是通过小组或团队的形式组织学生进行学习。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同的学习目标。可以说，协作学习是一个共同合作的过程，也是一个展现个人魅力的过程。 　　 　　二、网络环境下的协作学习 　　 　　基于网络的协作学习是指利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交换和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。[2] 　　在网络课程的学习中，教师与学习者的交流以及学习者之间的交流都要依靠网络，这时教师的作用主要是资源设计者、教学指导者和评价者，而学习任务的分配与阐明，教学过程的控制则可以由计算机网络来支持。 　　在对协作学习认识的基础上，基于学习者的角度，可以将网络课程的协作学习过程分为四个阶段：学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价，其模式有：竞争、协同、伙伴、设计和角色扮演五种。对网络课程进行学习的人，处在不同地理位置，为了协同完成同一学习任务，可在计算机网络提供的环境下由小组成员一起讨论和学习。 　　 　　三、网络课程开发中的协作学习 　　 　　网络课程中的学习多数是以个人学习为主，但为了达到更好的学习效果，掌握更多的知识，基于网络课程的特点及协作学习的优势，网络课程的可以进行协作学习。 　　1.网络课程的特点 　　（１）时空不受限制由于网络课程处于互联网上，可通过网络终端随时随地地获取，那么学习者学习在时间和空间上是不受限制的。即使网络课程是同步教学，学习者在空间上是自由的。进行异步教学，学习者在时间和空间上就有更大的自由度。 　　（２）资源共享性网络教育资源是一种以电子网络为载体和传输媒介的数字化资源。这些资源可供网络用户随时访问，不必像传统教育信息那样受载体数量的影响。 　　（３）便于合作性网络课程的学习可不受时空的限制，而进行交流和研讨，还可利用适当的软件工具支持协同创作。许多网络教育平台能够支持学习者进行交流和信息共享。 　　（４）多向互动性在这种多向互动性下，从学生的角度看，他们一方面可以利用网络资源进行学习而产生互动；另一方面可以通过网络资源与教师、同伴、专家对话而产生互动。 　　2.网络课程开发中的协作学习 　　（１）培养学生习惯，确保教学效果 　　学生自学能力的培养应贯穿于学生所有的学习过程中，但由于长期应试教育的影响，我国许多学生习惯于被动学习，习惯于教师灌输学习。在进入大学后，有些学生一时无法适应以自主学习为主的网络教学新形式，严重影响了学习效果。为了帮助学生转变这种学习方式，协作学习起到了很好的过渡作用，使得学生在协作学习过程中能培养自主学习的习惯，并逐步增强自主学习的能力。[3] 　　（２）突破局限性，彰显交互性 　　对单个学生来说，他的学习能力、知识水平有一定的局限性。当在网络课程学习中遇到障碍时，即使是通过自己的努力能够克服，所花费的时间和精力是较大的。而协作学习正好可以弥补个人学习的这个局限性。通过协作学习，学习者可以相互合作，取长补短，相互交流共同克服学习困难。这样学习者就能更快、更好地学到更多有用的知识。再者，网络课程的学习中，若长期将个人学习作为唯一的学习方