突破农村高中英语教学误区探讨.docVIP

突破农村高中英语教学误区探讨 　　[摘要]长期以来,我校英语教学由于生源、师资和地域的影响,教学模式、质量、效益受到挑战,几乎陷入了违背英语教学规律的误区。同时,我们的教学还存在着一些问题,阻碍着我们教改的步伐、影响着教学的质量提高。为深化素质教育,进一步优化课堂教学,本文拟对此作一些初步的探究,并提出改进的对策。 　　[关键字]英语教学误区对策 　　 　　《新课程标准》明确提出,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的语言综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　为适应我校英语教改之需,这几年里,我校英语组全体教师一起,积极投身于教改洪流,在不断的摸索、实践、总结和反思中有了一定的感悟。这里,我就高中英语教学中认识和实践方面存在的误区及对策谈几点看法。 　　 　　一、英语教学误区的探究 　　 　　“误区”原本属于社会心理学领域中的一个专业术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通高中的英语教学工作中,就存在着许多被认为是非常扎实的想法和做法,但从语言教学的科学性和实际教学效果看,却是严重的误区。其类型有三种: 　　 　　(一)教学观念的误区 　　1.对语言传授上,多数教师认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的,英语教学就应千篇一律地照搬教单词、词义的讲解、举例句或引证高考真题、找出课文中的重难点等固定模式。与此同时,多数教师认为学生英语成绩的提高是通过反复的练习和频繁的单测强化出来的。 　　2.对教学管理上,相当多的教师包括部分教育行政管理人员认为,师资水平和教师经验决定着学生的成绩发展。于是,出现了快慢班、尖子班、特长班、普通班等形形色色班级之分。殊不知,一个全是精英的快班要筛选出多少“天下第一”,同时又甩掉多少在精英中的差生。另一方面,全是差生的班级如何启动课堂气氛,补差的责任谁来承担。 　　3.对教学过程上,相当多的教师认为英语课堂无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍立足于满堂灌。对教师所起的作用,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降低,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。 　　4.对学生学习而言,一般教师都认为是“上课听讲→课外练习→考试过关”三步曲。很多教师不喜欢自觉性低,自控能力弱的学生。因此,考试测验、分数常被教师当成来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为的把柄。相比较而言,教师对学生的外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常作出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、焦虑)却较少给予足够的关心和重视。 　　 　　(二)教学方法误区 　　教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。一个外语教师绝不是像理科学习那样讲得越多越好,而是要能控制自己的讲解时间,做到少讲、精讲,而不是把时间过多地给了学生,让学生得不到教师的点拨。练习题练得过于少,学生学得不到位,脑子空空如也,所以教师平日教学时,要适可而止,把时间让给学生,心甘情愿地把主角的位置让给学生,以他们为中心。既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。 　　在课文教学时,多数教师常常把课文教学的重心放在讲解语言知识上,穿插语法、句子、词组的讲练,使得课文的思想内容,完整连贯被严重忽视,导致学生对课文的理解支离破碎。有些教师课上仍以讲解词汇、分析语法和翻译课文为主,学生整体阅读能力提高的机会很少。在词汇教学时,重视单词的汉语翻译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读,忽视以句子为单位的意义理解,更不用说以文章的整体阅读。结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读、表达和使用;在课后,学生常看资料,作习题,却不去理解课文。在教语法教学时,教师热衷于讲解语法规则和例句,却偏废语法概念和实际运用,反复强调对学生讲解,却忽略大量的、多种形式的运用。在组织课堂方面,为向课上四十钟要“效益”,满堂灌,整节课反来复去地操练,以“我”为中心,填鸭式地讲,学生只能被动地听、记,一篇课文分二到三节才串讲完。高中课本由于课文生词偏多(通常有五六十个)而且课文篇幅长,教师们往往要花二个星期才讲完一单元。由于拖的时间太久,学生难免产生厌倦感,进而影响教学效果。 　　 　　(三)学习评价的误区 　　评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评