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立方体表面展开图规律探索 　　一、 教学背景 　　“3.2直棱柱的表面展开图”是浙教版八年级上册第三章第二节的学习内容. 由于学生是第一次接触空间立体图形与平面图形的相互转化，所以在教学中应该强调从学生已有的生活经验出发，并为学生提供足够的操作与交流的空间. 旨在帮助学生建立初步的空间观念，培养他们的空间想象能力. 我把这一节课定位于数学操作活动课. 由于这节课的表面展开图重点不在一般的直棱柱，所以我把立方体的表面展开图规律的探索作为主要内容. 　　二、 预设与生成 　　片段一：立方体表面展开图规律的探索． 　　1. 合作交流，形成概念 　　（1） 请学生将事先准备好的立方体纸盒，沿某些棱剪开，且使六个面连在一起，然后铺平. 能得到怎样的图形？ 一共剪了几刀？ 　　（2） 请学生展示一下，通过展示学生的作品，让学生直观感受由一个立方体展开得到的平面图形是不唯一（如图1）． 　　（3） 电脑演示立方体展开的过程，使学生进一步直观感受和形成立方体表面展开图的概念. 　　（4） 以四人小组为单位，得出一个立方体的表面展开图共有几种情况？ 　　2. 归纳规律 　　（1） 规律一：立方体的展开过程需要剪七刀． 　　（2） 规律二：“一四一”“一三二”，“一”在同层可任意；“三个二”，成阶梯，“二个三”，“日”状连；异层必有“日”，整体无 “凹”、“田”． 　　（3） 规律三： 对面不相连． 　　（4） 规律五绝：平面“七刀”现；对面“不相连”；“日”字异层见；整体没有“田”． 　　对立方体表面展开图的概念，课本使用的是描述性的语句，所以这个概念应该是体验性的，应该由学生直观感受得到． 在这个环节中，学生动手操作必不可少． 原来我的设计是在得出概念之后，继续归纳立方体的11种表面展开图及其分类口诀． 试教中发现时间花费很多，使整节课的教学目标发生了偏移. 于是改变了第一次的设计，把这个环节的目标定位于直观感受和形成立方体表面展开图的概念． 　　3. 例题解析，学会识图 　　例1让想象力更充分一些. 在图2中添上一个小正方形，使折叠后能围成一个立方体，共有几种添法？ 　　一共有4种添法，如图3． 　　例2图4是一个立方体的表面展开图吗？如果是，请分别用1，2，3，4，5，6中的同一个数字表示立方体和它的展开图中各对对应的面（只要求给出一种表示方法）． 　　师生共同解析例题． 对这个问题，学生在前一环节得出过这种“三个二”型的表面展开图，那么第一问就很显然；在验证之后再让学生对照填写各对对应面的数字. 不同的折叠方法对应了不同的填写结果. 例题的原本要求是“只要求给出一种表示方法”，而通过各小组组内及组间的交流，我们的学生可以得到多种不同的表示. 通过学生代表向全班同学演示自己的折叠过程以及填数过程，引导学生体会和提炼折叠的方法. 可先选定一个面作为起始面，这个面不妨看做原立方体的下底面，然后依次折叠成立方体.在折叠的过程中，先想一想，当思维有困难时，再折一折. 这个环节是学生建立空间观念的关键之处. 因此，提供足够的操作与交流的时间，显得尤其必要. 唯有如此，学生才能在自己独立的思维空间里进行“想一想”，并借助于学具“折一折”，在想象与操作的交互中，空间想象的思维能力得以提升. 这样的直接经验是任何老师的教都无法取代的. 此外还可以深化立方体表面展开图，面面之间的关系． 　　片段二：挑战谜题，揭示本质. 　　1. 梯度变式，步步为营 　　（1） 探索一. 如图5，有一边长4米立方体形的房间，一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处． 　　①试问：蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？②若苍蝇在C处，则最短路程是多少？ 　　设计这个情境是因为课本上节前图是杜登尼的著名谜题“蛛蝇问题”，此问题极具挑战性，但要求偏高. 而将谜题稍作改编，降低了对学生空间想象能力的要求，更有利于激发学生探究与学习的愿望. 让学生感受到要解决此问，需要将空间立体的图形向平面图形转化，点明本节课的重要思想方法――立体转化平面. 对第二问，部分学生能答出其中的两种路线，没有人提到第三种路线，即由下底面到后侧面. 也没有学生提出要进行比较. 也许学生只停留于“两点之间线段最短”，还根本来不及思考“最短”的更深内涵，我便将课引入预设的轨道，在此时揭示课题. 　　（2） 探索二. 有一长方体形的房间，地面为边长4米的正方形，房间高3米. 一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在C处． 试问：蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ 　　在展开图中分A点在前侧面、左侧面、底面共六种情况讨论（图略）. 　　（3） 挑战谜题“蜘蛛和苍蝇”问题. 　　如图6，在一个长、宽、高分别为3米、2米、2米的长方体房间内，一蜘蛛在一面的中间，离天花板0.1米处