立足校情 改进管理 让校本教研成为激发学校活力主动脉.docVIP

立足校情 改进管理 让校本教研成为激发学校活力主动脉 　　20世纪90年代的哈尔滨市和兴小学师资雄厚，教师积极肯干，教学水平过硬，学生超千人，在哈尔滨市南岗区曾有“四小龙之一”的称号。但经过十多年变化，学校生源不足，已成为一所在夹缝中生存的学校。面对这种状况，新一届领导班子反复研究，找准学校优势与劣势，根据实际情况，挖掘存在的潜力，让学校优势资源得以充分利用，让学校的生命活力彻底释放出来。 　　一、 结合校情，规范管理，改变校本教研的传统模式 　　1.规范教研管理制度，以学习促教师提高专业素质。 　　我们发现之前学校没有良好的制度规范，没有明确的学习时间，于是明确每周四下午为全校学生“大体课”，也是教师雷打不动的“校本培训”时间，有学习、有培训、有讲座，统一学习。为确保教研工作有效落实，建立校长、教学主任、学年组长“三级教研管理制度”，明确各自在教研工作中的任务分工与职责，制定了“校本培训实施计划”《校本培训例会制度》“校本研修考核登记表”等一系列管理制度，每次学习交流都有记录，不断规范校本教研工作，狠抓各项工作制度考核落实，为了能更好地让教师接受，还相应在每次例会学习前安排两名教师讲一讲自己旅游、读书或教育孩子、做菜等方面的体会见闻，这也是教师相互学习的过程，让人能在轻松愉快的氛围中进入到学习过程。 　　2.开展自下而上校本研究模式，促教师互相分享共同成长。 　　结合学校特点，教师不愿意开会、学习，我们就打破以往“领导讲，教师听记”的单一模式，将教师推到前台。教师是最好的实践者，在自己的工作中都有很多好做法，但大多不愿意总结、整理，这些做法往往被忽略，没有延续性、整体性。我们采取了在开学初的首次备课，以“各学年班主任整合集体备课”的形式，将教师教学实践活动与研究密切结合在一起，倡导教师说出自己的“小妙招”“小窍门”“好方法”，发挥教师积累的经验，如二年级教师谈“如何对一年级新生进行学习习惯的培养”“怎样提高好动学生注意力”。过来人是会有许多经验可谈的，教师们都滔滔不绝，每个人又都迫不及待地记录，生怕落下任何一个细节，教师也和学生一样，有兴趣的就会由“要我学”变为“我要学”。 　　3.发挥教研组作用，以教研主题促教师理论提升。 　　各教研组在组长带领下，担负起学校集体教研任务。如一年组结合本年级教学重点研究了“识字教学”，他们把识字教学分为初步感知、具体细化、复习巩固、指导写字四个阶段，介绍自己在识字教学中的体会，引起中高年级教师的思索和议论。二年级教师则从提高写话兴趣，培养学生想象力、创造力、打好写作基础三个方面进行研究。“一石激起千层浪”，大家不由自主地对“如何提高学生的语言表达、习作能力”展开讨论，总结自己以往的教学经验，根据执教习作课，探讨改进作文教学方式。三年级就“培养学生积累和运用能力”发表本组意见：语文教学必须注重培养学生积累运用语言的能力，从三方面入手：一是对课内知识的积累，二要注重课外的延伸，三要把课内积累和课外积累相结合，完善学生积累过程。四年级赵丹老师谈了自己去听课后的感想，谈她的教学反思。五年级就“怎样培养学生质疑、问难的能力”发表意见。大家认为需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导：教师要善于给学生营造质疑的氛围，在备课时进行预见性分析和处理、遵循循序渐进的原则，还要教会学生技巧，对课文关键处、课文“留白”处等进行质疑。总之要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，培养学生的创造性思维。 　　这样的校本研修形式，调动了教师教研的积极性，真正起到共同研究、共同进步的作用，把教研工作落到了实处。 　　二、 开展“优秀团队”评选活动，建立校本教研的导向机制 　　学校坚持公平、公正、公开的原则，主要从教育教学常规工作、教研活动、公开课，团队教研活动、学生活动、教科研成绩、校务分担等方面对教师进行量化评分。评选每学期一次，开学初进行团队奖励，由校领导分别对“优秀团队”工作细化点评，有效促进教师争优创先的积极性。文字学科教师虽然年龄偏大，但这些老教师思想觉悟较高，严格要求自己，工作状态积极，学校大事小情跟着积极参与，因此大家一致评选文字学科为“优秀团队”，这也激发了其他学科组老教师及教辅团队的积极性，现在只要是“校本培训”时间教师都会准时到齐。 　　学校建立“省外培?、省内交流、校内提升”的培养模式，计划在三年内分十二批选派教师出去交流、学习、培训。在学校内部的宣传、政策制定、考核分配、督促检查、职称评聘等方面，通过理念导向和制度导向的杠杆作用，把教师的注意力吸引到重视自身专业发展、重视教学研究上。 　　三、 深化校本教研，促进课堂教学模式改变 　　我们知道，校本教研的最终目的是为了改进学校的教育教学，提高教学质量，为学生发展服务。因此，课堂教学是校本教研的生命所在，只有优化课堂