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立足生态课堂是探索培养学生史学素养有效途径 　　摘 要： 《义务教育历史课程标准》对中学历史课程的性质提出了思想性、基础性、人文性、综合性四方面要求，为初中历史教学指明了方向，使整个中学历史教学具有了普遍的借鉴和指导意义，更为在中学历史教学实践中如何培养学生史学素养提供了有效途径。课程标准在“课程内容”部分最大的特色就是提供了落实课程内容的具体方法，这为历史教学回归教育的本真指明了道路，与当前提出的“生态课堂”在本质上契合。因此，本文试图根据课程标准的启示，在“生态课堂”模式下，围绕思想性、基础性、人文性和综合性四个方面，结合具体案例，谈培养学生史学素养的有效途径。 　　关键词： 生态课堂 学生史学素养 有效途径 　　一、“生态课堂”的概念与学生史学素养的内涵 　　1.生态课堂 　　学生是学习的主人，生态课堂教学活动中学生为主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代教学设计的高效课堂；是每个学生的各种潜能都能得到有效开发，每个学生都能获得最有效发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。 　　2.学生史学素养 　　学生史学素养是新课程标准中提出的一个新的概念，是指在历史学习和实践活动中形成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。新课程标准把教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。史学素养的培养过程也是一个人综合素质形成的重要过程，对于“生态课堂”下的学生史学素养提出了更高的要求。 　　二、立足“生态课堂”培养学生史学素养的方法 　　如何体现“生态课堂”下学生的主体地位，培养学生的史学素养，我认为在教学中具体可以从以下几个角度着力： 　　1.思想性 　　思想性就是“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓宽国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观”。 　　“生态课堂”是师生活动的“情境”课堂，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境，运用历史的厚重与深刻，激发学生探究历史、反思现实的欲望，提升自己的思想境界，培养学生的社会责任感。 　　例如，在讲到《百家争鸣》时，如何掌握各家的代表主张，并加以运用呢？我穿越时空，创设了秦始皇的现场招聘会，看各家的主张对秦的发展有何建设性意义。学生回答：①儒家主张施行仁政，反对秦始皇的暴政。②道家主张与民休息，反对各种劳民的工程，并反对秦始皇追求个人的长生不老。③墨家主张尚贤，选用李斯、韩非子、尉缭等人才，罢黜赵高等阴谋家；节用、节葬，反对营造骊山陵墓、阿房宫等工程；反对不义战争，如对南方百越的征伐。④法家主张严刑峻法、奖励耕战、加强君主专制，维护国家统一，但要防止出现暴政等。 　　通过这个教学情境的设置，学生吸取了历史中先秦时期诸子百家的思想精华，并学以致用，解决实际问题。通过学习，学生提升思想认识，关注人生、关注现实，树立强烈的社会责任感，新情境的创设发挥了巨大作用。所以“生态课堂”下创设新情境，是培养史学素养基本品质的有效途径。 　　2.基础性 　　基础性就是“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”。 　　“生态课堂”应是“体验”的课堂，引导学生体验知识的形成过程。教师作为学习活动的组织者、引导者，要帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，只有让学生经历知识的再创造，体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。 　　比如，在思想史部分涉及科技理论内容，从牛顿经典力学到爱因斯坦的相对论，这是科技的进步，那么两者有什么关系？在高一、高二时，学生已经学过牛顿经典力学包括三大定律和万有引力定律。我从牛顿发现苹果落地揭示万有引力定律出发，设问为什么地球不会像苹果一样落入太阳的怀抱呢？可以看出牛顿万有引力定律的局限性，这就需要爱因斯坦的相对论来解释：因为太阳巨大的引力，在它周围形成巨大的引力场，可以将空间弯曲，地球就在这个空间里作弯曲运动。 　　根据书本上的原文，学生读了很难理解相对论，教师也很难解释，需要学生在现有知识储备的基础上，广泛阅读，拓展知识面，在学习过程中及时发现问题，通过探究，解决问题。所以“生态课堂”的体验教学是培养史学素养中基础知识、基本经验的有效途径。 　　3.人文性 　　人文性就是“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适合社会发展的需要”。 　　“生态课堂”应是“生本”的课堂，强调学生是一个个具有思想