粗谈留学生汉语语音教学几种方法.docVIP

粗谈留学生汉语语音教学几种方法 　　在留学生教学中，语音教学是一个很重要的环节，它是学习汉语的起始阶段。语音本身并不是汉语学习的最大难点，这个阶段最难的是要帮助学生克服心理上的畏惧和厌烦情绪，激发他们的学习兴趣，使他们喜欢汉语。通过语音教学使学生学会正确的发音、认读和拼写汉语拼音。因为语音是语言的物质外壳，是语言的表现形式，发音是否标准将直接影响到留学生汉语口语表达的效果，所以在语音教学阶段应该注重培养学生准确发音的能力和习惯。麦基（1991）指出：在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音，这点最好一开始就做到，因为学生每学一个词就会加深他的发音习惯。如果他一旦形成了错误的发音，将极难纠正，即使纠正，也是很费时间的。赵元任也曾提及：学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序也应该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。在教学实践中，语音教学是比较单调和枯燥的，再加上处于学习汉语的初始阶段，留学生对汉语的知识还是一片空白，教学中若大量运用语音学的专业术语，学生便会坠人云里雾里，不知老师所云。这就迫切要求对外汉语教师改进教学的方式和方法。笔者认为在语音教学阶段，巧妙地借助音位图、手势、口型等态势语以及多媒体技术都会对教学有很大的辅助作用，因为它可以使语音教学变得直观化、简单化和形象化。 　　 　　一、图示法 　　 　　图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点，效果最为明显。比如在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的专有名词等间接的口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，图一画出来，学生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可谓“此时无声胜有声”。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。 　　 　　二、演示法 　　 　　图示法具有静的特点，而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点，但又各有长处，可以相辅相成，在对外汉语语音教学中互相配合，发挥重要的作用。比如在讲汉语声母的发音时，从图上可以知道其发音的部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的，这就非演示不可。语音教学是口耳之学，这是与语法、词汇学习不同的一点。因此，演示法在教学中是非常重要的，在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说，没有教师的演示，学生根本学不会语音。演示法的运用，不仅仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变，以加强教学效果。比如学生很难掌握送气音与不送气音的差别，老师就可以针对这一点采用演示的方法：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔，体会气流的强与弱。实践证明，这样的演示学生很容易理解，而且印象深刻。 　　 　　三、练习法 　　 　　语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟练到熟练，由不正确到正确，由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的，而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师，在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导，是指在学生练习的过程中，随时指出其发音上存在的问题，并结合运用其他的方法，如演示法等，引导其正确发音。这样的指导是必不可少的，就像有些歌唱演员，虽然听了许多歌，也知道发声的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪儿，需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看，则需要根据教学的重点与难点，设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式，并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。 　　 　　四、比较法 　　 　　世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候，总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一方法。要运用好比较法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物，一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点，二是因为在学习汉语的过程中，他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物，既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识，又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如在进行声母的教学时，以下各