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粤东北山区中专学校英语教学调查与研究 　　摘要：通过问卷调查等方式，分析了山区中专生英语学习的现状，主要表现为：生源素质差，英语基础薄弱；厌学情绪严重，无远大学习目标；缺乏坚定信心和持久兴趣；英语学习方法不当，学习效率不高；学习过程缺乏肯定性评价；现行英语教材难以凸显中职生专业特色；英语教学课时不足，课程安排具有一定随意性。 　　关键词：粤东北山区；中专学校；英语教学；调查 　　我国是个多山的国家，山区面积（包括山地、丘陵和高原）约占全国总面积的2/3［1］。山区发展是当前中国和谐发展战略的核心问题之一。多年来，外出务工是我国山区劳动力的主要选择，切实大力发展山区职业技术教育，培养适应“山外世界”经济和社会发展需要的外向型人才，是振兴山区经济和社会发展的战略与迫切需要。由于英语教学内容和功能的特殊性，山区职业技术教育英语教学在培养外向应用型人才中的作用不言而喻。然而，受义务教育阶段师资、教学观念等因素的制约，山区职业技术教育英语教学普遍陷入“教师难教，学生怕学”的不良局面。梅州市座落在闽、粤、赣三省交界处的山区，是客家人的最大聚居中心和“八山一水一分田”的典型山区，受地域条件限制，经济发展水平一直不高，属于广东省欠发达地区。为了积极响应教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见［2］，准确把握当前中专生学习英语的心理与需要，更好地“因材施教”、推动山区职业技术教育的英语教学改革，我们以问卷调查、英语基础知识测试、访谈、座谈会等形式，组织梅州农业学校及临近学校一、二年级550余名学生进行了“中专学生英语学习现状问卷调查”。问卷内容主要包含：（1）学生入学情况：学习基础、学习态度、学英语的兴趣、信心和学习英语的方法及最大的学习困难等。（2）教学情况：课时数、教学模式、学生对英语教师的评价及教材使用等。现据调查结果对粤东北山区中专学校英语教学现状做一描述，以供借鉴和参考。 　　一、生源素质差，英语基础薄弱 　　由于高等院校持续扩招，连年来“普高”异常火热，大批优秀初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校招生实际上已没有分数“门槛”，生源素质难以保障。在我们的调查中，近70%以上学生来自农民家庭，虽然近一半的学生有五年以上的英语学习经历，但约51%的学生词汇量不足300个，仅5%的学生初中阶段英语达到及格成绩，6%的学生能独立完成作业，62%的学生不具备根据音标认读生词的能力（表1）。单词汇量一项，就远不能符合教育部中学英语教学大纲的要求：初中毕业生应具备600个常用词及一定数量的与其相关的常用习惯用语和固定搭配的词汇量。这种生源状况，我们认为短期内很难从根本上得到有效改善，需要清醒认识和坦然面对。 　　二、厌学情绪严重，无正确学习目标 　　一部分学生到职业学校学习是为了混文凭以便就业，一部分学生是受父母之命被动求学，一部分是因为就业年龄较小送来中职学校过渡，一部分因为英语成绩差，而选择职业学校。这些学生入校后，没有明确英语学习的目的，觉得学英语纯粹是为了考试分数而学习，依旧遵循过去所养成的英语学习方法，忽视语言的实际交际功能，抱着对今后工作无多大用处的消极思想，造成学习上缺乏主动性，学习效率相对低下。另外，相当一部分学生自认为是初中时期应试教育的失败者，所以在人格发展上存在不可忽视的缺陷，心理承受能力、学习能力和实践能力都较差。虽然表2表明：84%的同学主观上有学好英语的愿望，也知道英语学习的重要性，也会询问老师是否有学好英语的“妙诀”，但其所谓的“妙诀”即是想不费功夫学好英语。并且，在学习成绩不理想、学习状态差的情况下，常把埋怨自己基础差挂在嘴边。表2显示41.8%的学生一节课有效听课时间不足20分钟，89.1%的学生每周课余学习英语时间不足1小时，52.1%的学生没努力学过英语，甚至产生放弃、抵触学习英语的念头或行为。实际上，他们是不愿下工夫，更谈不上吃苦，归根结底，厌学是主要问题。 　　三、缺乏坚定信心和持久兴趣 　　由表3可以看出，相当一部分中专生学习英语的心态存在问题。一方面他们似乎模糊地懂得学好英语与他们的未来生活息息相关，从内心想学好英语。而另一方面，却由于自己基础差，对自己学好英语没有信心，甚至完全丧失信心（占近1/3的被调查人数）。同时由于人的惰性，促使他们缺乏积极向上的动力，使他们一看到英语，甚至是见到英语教师就有畏难情绪，对教师的提问多采取回避态度，时刻怕出错。 　　四、英语学习方法不当，学习效率不高 　　表4显示有一半以上的同学由于缺乏良好的学习习惯和学习方法的指导，使英语学习出现“费时较多，收效较低”的较普遍现象。如：仅23%的同学有课前预习，课后复习的习惯；55%的学生在做听力练习时，习惯于一听材料就动笔，选题依据不是所听对话、段落内容大意和具体细节内容，而是根据材料中的某个词、句断章取