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网络教学中学习者个体差异影响研究 　　摘要 在大量国内外相关文献研究的基础上，分析与阐述网络教学中个体差异的主要影响因素及其具体影响方式，以期为针对个体差异的网络教学设计提供有益参考。 　　关键词 网络教学；学习者；个体差异 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0010-03 　　 　　1 问题的提出 　　 　　在网络教学中，当学习者的行为表现、技能、需求等存在显著差异时，学习者的网络学习效果也出现明显的差异，网络的自主性、非线性与选择性并未给所有学习者都带来学习的支持，相反，这些特性似乎给部分学习者造成学习困难。为解决这一问题，20世纪90年代以后，对于个体差异的研究相继涌现，个体差异的影响逐渐得到人们的重视。总的来说，这种现象的出现主要有以下2大原因：1）学习者的个体差异对其是否能使用计算机有效完成任务起着决定性的作用；2）无论是在认识层面还是在技术层面，调和不同学习者的需求已经成为可能。纵观现有的网络个体差异研究，可以发现这些研究主要围绕两个论题，一是个体差异如何影响网络教学，一是如何设计适应个体差异的网络课程。其中，个体差异如何影响网络教学的研究是这一专题核心组成，它的研究结果成为适应个体差异的网络教学设计的重要依据。 　　针对网络教学的特点，在前人研究的基础上找出学习者个体差异中影响网络教学的主要因素，分析这些因素对网络教学的具体影响方式，为针对个体差异的网络教学设计奠定基础。 　　 　　2 个体差异的概述 　　 　　人与人之间在诸多方面都存在着差异，其中外部形体上的差异是最显而易见的，而内在身心上的差异对于每个人的生活道路和行为方式人体都产生极大地影响。 　　2.1 个体差异的含义个体差异（individual difference）也称个别差异、个性差异等，心理学中一般将其界定为“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”，即作为个人的不可分割的整体而各别的独特性[1]。学习者的个体差异主要是指学生在网络学习过程中所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个体特征。从横向角度看，这些差异表现在个体不同于他人的某些特征上；从纵向角度看，表现在同一特征的不同水平上。 　　2.2 个体差异的种类由于维度与视角的不同，个体差异的划分方式也各不相同。从差异的产生出发，可将其分为习得性差异与非习得性差异。习得性差异与非习得性差异相比，差异较大，但通过教育环境影响是可以改变的。从差异的具体表现出发，又可将其分为质与量2个方面。质的差异是指心理或生理特点的不同以及行为方式的不同，量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。为了便于研究范畴的界定，更多研究从学科的角度对个体差异进行划分，将其分为生理与心理两大范畴，在生理方面，包括性别、年龄、身高、体质等方面的差异；在心理方面，包括知识结构、认知风格、兴趣、情感、意志等方面的差异。以下主要从心理方面，对网络教学中学习者的个体差异进行探究。 　　2.3 个体差异的形成个体差异的形成是个体内在因素与外界环境共同作用的结果。内因方面，个体的遗传基因是个体差异形成的内在作用。遗传基因通过自我复制、信息保存、信息表征、突然变异等能力创造个体之间的差异，这些差异是个体与生俱来的、相对稳定的。外因方面，在个体的成长过程中，社会历史条件的影响和个体的生活实践活动对个别差异的形成具有重大影响。 　　尽管个体差异的形成是复杂的，但它的客观存在是不容争辩的简单事实。承认差异、尊重差异、关注差异是提高网络教学质量的关键所在。 　　 　　3 网络教学中学习者个体差异的主要影响因素 　　 　　个体差异是网络教学的重要影响因素，但个体差异包罗万象，穷举各种差异因素的影响是不可能的，也是不必要的。根据网络教学的特点找出影响网络教学的主要因素，是研究个体差异的突破口。众多研究通过实证考察与分析表明，在智力因素方面，个体先前知识水平的差异对网络教学效果具有决定性的影响，而在非智力因素方面，个体认知风格的差异对网络教学也具有重要的影响。先前知识与认知风格已成为个体差异考察中最受关注的两个因素。 　　3.1 智力因素――先前知识先前知识是指个体对于学习内容相关领域的认识水平以及对于特定教学系统的知识或经验[2]。在网络教学中，先前知识表现为学习者的主题知识准备水平与网络学习经验水平。心理学的研究发现，学习者总是带着一些适当的记忆结构开始一项新的学习任务，这些结构可被提取作为新的学习加工的一部分。学习者常常具有学习新知识的背景知识或前提知识，这些知识为新知识的习得过程提供各种支持。特定教学系统的知识或经验的差异带来自我效能感、学习进程控制、学习策略运用以及失败归因等各个方面的差异。因而，在多数学习环境中，个体的先前知识都发挥着重要的作