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素质教育背景下班级管理一点探索 　　在我国，学校教育是主要的教学形式，班级则是学校总体结构的基本组织。班主任是在学校全面负责班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的老师，是班级管理的组织者和领导者，充当着“班集体灵魂”的角色，肩负着教育和管理学生的双重重任。作为一名班主任，在素质教育的新形式下，要想使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分地培育，就必须不断地学习和探索，尤其是转变自己的思想观念，适应“以人为本”的教育理念。 　　 　　一、用“心”沟通，用爱撑起学生心理的晴空 　　 　　“人非草木，孰能无情。”自从学生进入学校，师生交往的方式将给学生带来深层的情感体验，产生喜、怒、哀、乐、忧、恐、悲等各种情感。传统的班级管理方式上，班主任治班辛苦劳累，事必躬亲、严加督促，但有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，却可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任与学生之间的良好的沟通方式不仅仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。作为一名班主任，应善于用仁爱来构筑师生间的桥梁，消除隔阂，融化坚冰。 　　1．尊重学生的差异性 　　尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师基本品德的要求。 班级中的每一个学生都来自不同的家庭，每个人都有自己特定的生活环境和教育环境，每个人的成长发展是有个性的，是千差万别的，难以用一个模式、一个评价标准来衡量他们，因此，我们在教育管理中，首先必须尊重学生中客观存在的差异，宽容并理解每一个学生。对成功的学生给予尊重，是表明自己对学生成功的祝贺、赞美和激励；对失败的学生给予尊重，是表明自己对学生失败后的安慰、鼓励和鞭策。苏霍姆林斯基说：“教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”自尊心是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说，尊重体现了师生之间的真情，尊重构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的能动性。 　　作为一名班主任，尊重学生的人格差异，就要善于进行“心理移位”，设身处地体察不同类别学生的心理处境，从学生的需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。尤其不能在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，否则，在学生面前，你就将失去教育的基础和权力，招致学生的反感，堵塞进一步了解学生、获得学生信任的道路。班主任只有放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底的秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。 　　2．创设和谐美好的育人环境 　　热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，没有爱就没有教育。“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”、“爱是打开学生心灵的钥匙”，它不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然地就会接受你的关心和爱抚，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，班主任在日常的工作中，应充分利用各种机会与他们接触、交往，要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。也只有教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。教育不是在他人头脑中打下一个自己的烙印，而应在他人的心灵上点燃一盏发亮的明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。 　　一个优秀的班主任应有一颗真诚的心，对待学生没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，把自己放在学生的位置上，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正成为他们中的一员。对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，同时关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。学生在遇到失败、受到挫折时，班主任还应及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地帮助学生排忧解难，让学生感觉自己身处于一个和谐美好的班级环境中。 　　 　　二、德高为范，为人师表 　　 　　江泽民同志曾经指出：“国运兴衰，系于教育。”振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师，这是对教师提出的要求。高尚的教师职业道德是高素质教师队伍的第一要素，是推进素质教育的关键。 　　俗话说：“教师是给学生传授知识的，但更重要的是教学生如何做人。”孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”中学